職教論壇教師要學(xué)會(huì)分析中職學(xué)生心理 推薦站內(nèi)點(diǎn)擊率最高的職業(yè)教育期刊：《職教論壇》雜志是由江西科技師范學(xué)院主辦，受教育部職成司指導(dǎo)、面向全國(guó)公開(kāi)發(fā)行的職業(yè)技術(shù)教育綜合性刊物。原國(guó)家教委副主任王明達(dá)、勞動(dòng)部副部長(zhǎng)張小建等領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家擔(dān)任本刊顧問(wèn)。自1985年創(chuàng)刊以來(lái)，本刊堅(jiān)持“傳遞職教信息，交流職教經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)職教研究，推動(dòng)職教發(fā)展”的宗旨，注重科學(xué)性、指導(dǎo)性和可讀性，雜志發(fā)行覆蓋面已遍及全國(guó)31個(gè)省(市、區(qū))，是我國(guó)最具影響的職教刊物之一，曾被北京大學(xué)等權(quán)威機(jī)構(gòu)評(píng)為“全國(guó)中文核心期刊”，并獲“全國(guó)優(yōu)秀職教期刊一等獎(jiǎng)”、“江西省優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)期刊獎(jiǎng)”、“江西省十佳優(yōu)秀期刊”等殊榮。

　　關(guān)鍵詞： 職教論壇,教師,中職學(xué)生心理

　　近年來(lái)中職學(xué)校因高校擴(kuò)招和生源減少等問(wèn)題，被迫降低招生標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中職學(xué)校生源的構(gòu)成比較特殊。這些中職學(xué)校的學(xué)生，其年齡一般在15~18歲之間，正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，心理呈現(xiàn)出波動(dòng)不穩(wěn)定的特點(diǎn)。有些學(xué)生或是留守少年或來(lái)自單親家庭或生活貧困，缺乏來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)和關(guān)注。他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好，長(zhǎng)期承受家長(zhǎng)、老師的過(guò)多指責(zé)和同學(xué)們的歧視，久而久之形成了抑郁自卑心理，德育缺失，對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活充滿(mǎn)冷漠、恐懼和仇視，給職業(yè)教育帶來(lái)了許多困惑。因此，作為中等職業(yè)教育工作者，我們要分析研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教師角色，學(xué)習(xí)新的教育觀念，采取相應(yīng)的措施來(lái)充分地調(diào)動(dòng)、挖掘、激活他們身上的潛能和優(yōu)點(diǎn)，使其轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的行動(dòng)。

　　一、中職學(xué)生的心理特征

　　現(xiàn)在中職生正值青春期或青少年初期，其內(nèi)心世界復(fù)雜多變。這些都取決于他們內(nèi)在的心理現(xiàn)狀。概括而言，當(dāng)今職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理大致表現(xiàn)出如下一些特點(diǎn)：

　　1.自我中心意識(shí)過(guò)強(qiáng) 隨著年齡的增長(zhǎng)，生理的發(fā)育，知識(shí)的擴(kuò)展以及遠(yuǎn)離家庭等因素的影響，他們自我意識(shí)增強(qiáng)，開(kāi)始以自我為中心。一方面他們看待問(wèn)題帶有很大的盲目性和主觀臆斷性，對(duì)家長(zhǎng)、老師的提醒和教誨存在主觀判斷與取舍，有時(shí)甚至?xí)�產(chǎn)生反感情緒，不愿接受別人的意見(jiàn)或建議;一方面他們?cè)噲D通過(guò)逆反或?qū)α⒌慕巧�和行為如故意搗亂、逆反言行、標(biāo)新立異等表現(xiàn)來(lái)突顯自我的存在，設(shè)法引起別人對(duì)自己的關(guān)注，以此獲得異常的滿(mǎn)足感。

　　2.自我約束能力缺失 中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好，基礎(chǔ)較差，并且在學(xué)習(xí)上沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，他們對(duì)于學(xué)習(xí)有憂愁、煩躁、抵觸、恐慌、懼怕的焦慮心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，成績(jī)很難提高。

　　3.缺乏積極的理想和追求 隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及，他們易受到各種思想文化的消極影響，拿著“時(shí)尚”當(dāng)“高尚”，錯(cuò)把“追星”當(dāng)“追求”， 價(jià)值觀念扭曲，信奉“讀書(shū)無(wú)用論”，“有個(gè)好成績(jī)不如有個(gè)好爸爸”等消極觀念。從而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、失去興趣、毫無(wú)激情，甚至徹底放棄了學(xué)習(xí)。

　　二、傳統(tǒng)教師角色的轉(zhuǎn)換

　　古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。這是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括，教師和學(xué)生之間就是傳遞和接受關(guān)系。

　　隨著社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)中職生的心理現(xiàn)狀的探究，傳統(tǒng)的教師角色已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求和適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式了。教師要從傳統(tǒng)的教育觀念中走出來(lái)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教師角色。我們理應(yīng)根據(jù)中職生的心理現(xiàn)狀，在分析、探究的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的教師角色。為此需要我們教師做到以下幾方面：

　　1.樹(shù)立“以生為本”的教育觀念 著名教改實(shí)踐家李元昌曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法不是最重要的，最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)橛性鯓拥慕逃�觀念，才會(huì)有這種觀念下的教學(xué)方法。”新課程的教育觀念指導(dǎo)我們要以學(xué)生為中心，以發(fā)展為本，把在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展放在教育的第一位。為此，在教學(xué)過(guò)程中我們要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，從單純的學(xué)知識(shí)到主動(dòng)自助地掌握知識(shí)，同時(shí)注重合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成積極主動(dòng)地獨(dú)立認(rèn)真地嘗試、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為 教師要樹(shù)立“以學(xué)論教”的思想，在教學(xué)中要注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，要切實(shí)做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不再單純是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)的表演者，是課堂教學(xué)的主宰者，而是做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者;做學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者;做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，主動(dòng)性的發(fā)揮，智力的開(kāi)發(fā)，良好個(gè)性和健全人格的形成;注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究;尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

　　3.建立和諧平等的師生關(guān)系 在信息化迅速發(fā)展的今天，教師在師生關(guān)系中的地位和作用必然要發(fā)生相應(yīng)的變化。教師不再以“統(tǒng)治者”的身份居高臨下地教導(dǎo)學(xué)生，而是與學(xué)生保持一種和諧平等的關(guān)系。教師只有這樣才能站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教師只有把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，才能真正地為學(xué)生服務(wù)，做學(xué)生的知心朋友，以一個(gè)引路人的角色來(lái)幫助、點(diǎn)撥學(xué)生，憑借自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生智慧的啟迪者、學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)者，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。只有站在合作者的平等地位上，學(xué)生才會(huì)從教師那里獲取平等、主動(dòng)、參與的意識(shí)，獲得理解、支持、幫助、鼓勵(lì)的同時(shí)和教師一道走出學(xué)習(xí)和心靈的“困境”，獲取更多的歡樂(lè)。

　　總而言之，作為一名職業(yè)教育工作者，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中職生心理特征的研究，嘗試建立完善的學(xué)生心理檔案，通過(guò)思想政治課教育和各學(xué)科的德育滲透。另外，我們應(yīng)通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，只有喜愛(ài)、敬重自己的專(zhuān)業(yè)，才能學(xué)有所成，才能最終獲得別人的尊重與社會(huì)的認(rèn)可。