很多教師都認(rèn)為課題研究是很高深的事情，都是一些專家或者學(xué)者才有能力完成，普通教師沒辦法做，其實(shí)不然，普通教師也是可以申報(bào)課題的，只要選對(duì)選題，課題研究并不難。只是教科研課題的研究工作比較麻煩，課題的周期較長，需要教師們具備堅(jiān)韌的毅力和決心，在課題研究的整個(gè)探索過程中也就自然而然的提高的自身的理論修養(yǎng)，那么教師怎樣進(jìn)行個(gè)人課題研究呢?

　　課題來源

　　研究課題通常來源于兩個(gè)方面：一是來源于實(shí)踐。如現(xiàn)在很多學(xué)校、老師都在進(jìn)行課堂有效性的研究，那么我們提出“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“提高課堂教學(xué)的有效性要關(guān)注什么?”等問題。再比如聽了某個(gè)老師的課后，感覺：好又不算好，差又不算差。所以我們不禁要問：為什么他的課堂教學(xué)這么普通?怎樣的課堂才有靈性?在實(shí)踐中我們也會(huì)常有一些迫切解決的問題。你就可以把這些問題轉(zhuǎn)化成課題進(jìn)行研究。

　　二是來源于理論文獻(xiàn)。即從書本中找課題。就是從現(xiàn)有的教育理論體系中去發(fā)現(xiàn)空白，揭露矛盾，把理論上還沒有人研究過的問題、或者是別人研究過但仍有爭論的問題，或者是別人已有研究的結(jié)論，但自己有不同的看法的問題，作為課題研究。進(jìn)行比較、判斷等多方面思考，最后確定一個(gè)選題。

　　怎樣選題

　　可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，提出問題，再轉(zhuǎn)化成課題進(jìn)行研究，比如：總有些學(xué)生不愿意業(yè)，讓你感覺頭疼。我們就可以提出“小學(xué)生厭學(xué)問題的研究“作為選題。可參考各級(jí)教育科研部門提供的課題選題指南，要注意切合自己的實(shí)際，因?yàn)檫@些課題都比較空泛，不夠具體，不太適合教師去研究。如，06年省電教館的“十一五”規(guī)劃課題，總課題是：信息技術(shù)與學(xué)科整合，下面還給了一些子課題，當(dāng)時(shí)我在考慮選題的時(shí)候，把課題指南上所給的課題一一考慮，覺得還是比較空泛，不夠具體，不太適合我們?nèi)パ芯浚�思考了近半個(gè)月的時(shí)間，最后自己選了個(gè)課題《信息技術(shù)與語文學(xué)科的有效整合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)踐與研究》來做，在結(jié)題驗(yàn)收時(shí)市電教館賀玉海館長從課題的選擇上就給了我們選的這個(gè)課題一個(gè)很高的評(píng)價(jià)。當(dāng)然選題的時(shí)候還是得圍繞總課題組給出的信息技術(shù)與學(xué)科整合這個(gè)總課題來選子課題，不然的話，總課題組也不會(huì)給立項(xiàng)。

　　推薦閱讀：小課題研究怎樣表達(dá)研究成果

　　研究報(bào)告、論文是小課題研究成果的主要表達(dá)方式，中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的。其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。那么，小課題研究怎樣表達(dá)研究成果?