語文是工具學科，它也是思想性、情感性很強的學科。所以語文教學離不開情感教育。劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā);觀文者，披文以入情。”由此可見，不論是讀寫還是聽說，都離不開一個“情”字。中學語文教材中的那些美文多是古今中外名篇精粹，無不是“情”的噴涌結(jié)晶。在語文課堂教學中，把握文中的思想情感，領(lǐng)悟通篇文章的感情基調(diào)，呈現(xiàn)在學生面前的就不再是抽象直白的文字符號，而是美輪美奐的情景或栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他們豐富的思想感情了。

　　“語文教師應當成為培養(yǎng)學生具有健康的審美感情和高尚風格的美育工作者”，這句話簡單明了地指出了語文教學與情感教育的關(guān)系。語文教育的目的是什么?北大語言家陸儉明說，語文是給學生以真、善、美的熏陶和教育的。但由于教育功利性，于是我們的教學中出現(xiàn)了諸如此類現(xiàn)象：由于誦讀不足，學生不能憑借自己的感知形成初步的整體印象;由于品味不足，學生難以聯(lián)系生活體驗去領(lǐng)悟和吸收，個人情思無法加入;由于討論不足，本來能引人入勝的思考和情感交流，在教師裁定或給出“正確結(jié)論”后了事;由于欣賞不足，不能在閱讀過程中傾注自己的情感，進入情境，審美體味，卻從中挑出一些知識點，諸如修辭、表達方式、語法結(jié)構(gòu)等，就如把一幅名畫大卸八塊再來欣賞一樣……

　　“人的文明最精細地表現(xiàn)在情感的文明里”(霍姆林斯基語)，“人人都有感情，但并非都有偉大而高尚的行為”(蔡元培語)，“用情感激發(fā)人，好象磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃。所以，情感這東西，可以說是人類一切的原動力”(梁啟超語)。看來，情感是人的基本需求。但現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，家庭的溺愛，加上社會大環(huán)境的影響，造成了他們個性上許多缺陷甚至情感的缺陷。學生能否成才，情感因素占主導地位，它影響著學生的學習、思想、身心健康。

　　積極情感可以促進學生的思維發(fā)展。日本著名心理學家龍澤元說：“在促進青少年的學習方面不能無視情感的作用，情感在人的思維中或者成為刺激，或者成為障礙。”正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要時，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”所以教師應充分利用各種情感這一無形的教育力量使情感教育產(chǎn)生巨大的心理效應。

　　那么如何運用情感教學讓語文課堂生動起來呢?

　　1、讓情感在“動”聽中激發(fā)。課本中有不少文質(zhì)兼美、感人至深的文章，根據(jù)不同的作品，恰到好處地創(chuàng)設(shè)情景，為“激”情準備條件，讓學生在聽中“激”情，產(chǎn)生身臨其境之感。如教學《春》時，配合播放相關(guān)的音樂，學生靜靜地聽著泉水的叮咚聲，小鳥的宛轉(zhuǎn)的歌聲，牧童的短笛聲……悅耳的音樂讓學生感受到春天的氣息，熱愛生活與大自然的感情便油然而生。

　　2、讓情感在美看中生發(fā)。在語文教學中，還可以把“繪畫”滲透到課堂中來，景中有情，讓學生面臨實景似的感知形象美。好的作品都有優(yōu)美的藝術(shù)境界。王國維說：“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫其景物、其感情者,謂之有境界。”(《人間詞話》)境界就是作者描繪的，包含深意的藝術(shù)形象，它是形象思維的產(chǎn)物，不僅詩、詞中有境界，小說、散文戲劇中也有。在語文教學中引導學生進入作品的境界，是進行情感教育的重要途徑。

　　當我們隨著作者的文筆領(lǐng)略《沁園春·雪》里萬里雪飄的北國風光，《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中的飄逸邈遠的意境，《珍珠鳥》中活潑可愛而又通人性的珍珠鳥這樣的境界時，我們心中能不產(chǎn)生審美情感?

　　3、讓情感在誦讀中品味。文章“不是無情物”。古人品鑒詩文，主張熟讀成誦，力求達到“文若已出”的境界。也就是充分尊重作品，通過朗誦，充分調(diào)動目、耳、口、心，做到目觀其文，耳聞其音，口誦其聲，心通其意，真正做到“口而誦，心而惟”的境界，把主觀感受同作品實際統(tǒng)一起來，漸入佳境，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于審美享受之中。有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的。讀者只有在反復的吟誦中方能真切體驗出詩人復雜情感。

　　4、讓情感在想象中升華。鑒賞美須憑借想象，創(chuàng)造美也離不開想象。而情感就像想象力的發(fā)酵劑，像托起想象力的風，只有讓學生在想象中傾注情感，才能使學生深入理解課文的意境。馬致遠的小令《天凈沙·秋思》的意境極為典型，首句以“枯、老、昏”來描述“藤、樹、鴉”的特征，也使它們有鮮明的個性。通過聯(lián)想，讀者腦海里自然就浮現(xiàn)在深秋晦暗的暮色里，那枯藤老樹上，晚歸的暮鴉在巢前枝頭盤旋著，小橋流水旁一戶人家透出溫曖的光亮，烏鴉歸巢，家人團聚，而在蒼茫的暮色里，瑟瑟西風中，奔波在荒涼古道口的游子尚不知投宿何處。聯(lián)想和想象中構(gòu)成一幅深沉悲涼的立體畫面，寄托了天涯游子孤寂無依的情懷與心境，通過聯(lián)想和想象，同學們就不由自主地進入詩的意境，對詩人所揭示的元代下層小知識分子那種“儒人不如人”的凄苦情感產(chǎn)生深切的同情。

　　對不同文體還要采用不同的語言藝術(shù)，比如：敘述，娓娓動人，絲絲入扣;描寫，繪形繪色，聲情并茂;說明，平實明了，簡潔科學;議論，頭頭是道，邏輯嚴密;抒情，出自肺腑，親切真誠。

　　總之，語文教學離不開情感教育，只有當教師學生都以極大的熱情投入到教學和學習中，才能迸發(fā)出思想的火花，使語文課變得生動起來，輕松起來。學生的語文水平才能確實得到提高。