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這篇語文教學(xué)與研究論文發(fā)表了高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),高中語文教學(xué)不在是以前灌輸?shù)膶⒅R傳遞給學(xué)生,而是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,積極的學(xué)習(xí)語文閱讀,目前高中語文閱讀教學(xué)存在很多問題,論文給出了高中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué)與研究論文,閱讀教學(xué)
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生自己探索知識和掌握知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是高中語文閱讀教學(xué)模式的有效嘗試,符合新課改要求。高中閱讀教學(xué)中使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,摒棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式,體現(xiàn)了以生為本的教育理念,是語文教學(xué)改革的必然結(jié)果。
一、目前高中語文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題
首先,存在過度干預(yù)的情況。高中語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響,在教學(xué)思維和教學(xué)理念上還是比較保守。隨著新課改的推進(jìn),在語文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,教師給了學(xué)生很大的主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生自己閱讀文章,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,但是,許多時(shí)候教師還是不放心,會過度干預(yù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)變成了教師牽著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。這樣表面看起來是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),實(shí)際上是教師占據(jù)著教學(xué)的主動(dòng)權(quán),不利于學(xué)生的自主探究和自學(xué)能力的提升,限制了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效實(shí)施,失去了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的功效。
其次,存在過于放松的現(xiàn)象。當(dāng)前,雖然導(dǎo)學(xué)案模式以及升本教育理念的實(shí)施,教師們也逐漸擺脫了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式,把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,學(xué)生的主體性得到發(fā)揮,自主、合作、探究式學(xué)習(xí)成為教學(xué)主流趨勢,課堂教學(xué)出現(xiàn)了喜人的變化,尤其高中語文課堂出現(xiàn)了前所未有的自由與活力。但是,在閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,一些教師沒有發(fā)揮出組織作用,過于放松對學(xué)生的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生“信馬由韁”、“漫無目的”。課堂教學(xué)表面看起來“熱鬧非凡”,實(shí)際上沒有實(shí)質(zhì)效果,屬于“放羊式”教育。
最后,缺乏有效的教學(xué)方法。教學(xué)要講究方法。有了科學(xué)的方法,教學(xué)才能少繞彎子,才能發(fā)揮作用。雖然,現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中,教師也掌握了一些教學(xué)方法,但是在激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上還做的不到位,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)施的效果也不理想。有些方法缺乏靈活性和針對性,很容易造成半途而廢,缺乏應(yīng)用價(jià)值。
二、高中語文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)建議
(一)學(xué)生要發(fā)揮主體作用,主動(dòng)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)
閱讀教學(xué)的文章內(nèi)都是古今中外優(yōu)秀作家的智慧結(jié)晶,是人類文化瑰寶。它們內(nèi)涵豐富、文質(zhì)雋永,能對學(xué)生的思想和語言帶來很大啟發(fā)。閱讀教學(xué)中學(xué)生要主動(dòng)走近文章、發(fā)現(xiàn)內(nèi)容,品味文章優(yōu)美的語言、深邃的思想、精妙的構(gòu)思等。在閱讀小說時(shí),要發(fā)現(xiàn)和了解人物、情節(jié)和環(huán)境的具體描寫。例如,《林黛玉進(jìn)賈府》中的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳;《最后的常春藤葉》中的老貝爾曼,《荷花淀》中的水生、水生嫂等等人物形象的發(fā)現(xiàn);再如小說《祝福》,學(xué)生在閱讀中會發(fā)現(xiàn)哪些故事情節(jié)和社會環(huán)境,這些都是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此外,在詩歌、散文中一樣需要學(xué)生在品讀文章時(shí),做到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。另外,學(xué)生要掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本方法:一是誦讀發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)中最常見的學(xué)習(xí)方法就是誦讀,古代對誦讀特別推崇,古人云“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”形象地解釋了誦讀的重要性。學(xué)生一而再、再而三的誦讀能激發(fā)想象,發(fā)現(xiàn)文章所含的情感和意境,從而增強(qiáng)文采和語感,提高鑒賞文學(xué)作品的能力;二是品讀發(fā)現(xiàn)。品讀就是為了更深入的發(fā)現(xiàn)。好的文章需要細(xì)細(xì)品味,才能深入感知和領(lǐng)悟。閱讀文章要品味每個(gè)字、詞、句的文化意蘊(yùn),做到咬文嚼字、字斟句酌。所以,唯有充分的品讀,才能獲得深刻體驗(yàn),提高運(yùn)用語言的能力;三是對比發(fā)現(xiàn)。閱讀文章中,要對那些意蘊(yùn)深刻的句子進(jìn)行對多角度對比,發(fā)現(xiàn)作品結(jié)構(gòu)的精妙,發(fā)現(xiàn)作者別具匠心的構(gòu)思。比如《祝福》中,通過對比作者三次對祥林嫂作出不同的肖像描寫,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)祥林嫂遭受的打擊越來越大,認(rèn)識到封建制度存在的惡俗陋習(xí),探究祥林嫂變化的原因,感受作者想要表達(dá)的情感,從而加深對文章的理解。
(二)教師要起到主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)
在高中閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該從兩方面來實(shí)施教學(xué):一是堅(jiān)持引導(dǎo)的原則。首先要把握時(shí)機(jī)。正如孔子在《論語?述而》中所說的“不憤不啟,不悱不發(fā)”。對于學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)中出現(xiàn)認(rèn)識困難、思維停滯等情況時(shí),要及時(shí)給以合理地引導(dǎo),把握時(shí)機(jī)、撥云見日,激發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生認(rèn)識,促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn);其次要適度點(diǎn)撥。教師在引導(dǎo)時(shí),不能代替學(xué)生發(fā)現(xiàn),要點(diǎn)撥而不是片撥,要能不點(diǎn)就不點(diǎn),要點(diǎn)就要點(diǎn)住關(guān)鍵要害,做到給學(xué)生思維鋪路搭橋,切記過渡引導(dǎo)。這就要求教師要有敏銳的洞察力,要具備過硬的專業(yè)能力,對教材自己先要吃透吃盡。再根據(jù)生情,進(jìn)行適度點(diǎn)撥。再次要有針對性。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有時(shí)可能會比較膚淺,甚至存在片面性。教師要抓住學(xué)生薄弱地方,進(jìn)行針對性指導(dǎo)和精講。教師要善于分析學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問題,要對癥下藥,因人制宜,幫助學(xué)生由片面走向全面,由膚淺走向深刻,提高發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
二是要掌握引導(dǎo)的方法。首先,教師要對學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以補(bǔ)充。學(xué)生畢竟經(jīng)驗(yàn)缺乏、閱讀量不大、視野不夠開闊,知識有限,必然避免不了發(fā)現(xiàn)上的漏洞;其次,教師要及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識片面和錯(cuò)誤的地方。再次,當(dāng)學(xué)生對文章閱讀理解不夠深入、認(rèn)識膚淺的時(shí)候,教師可以通過不斷追問的方式,促進(jìn)學(xué)生的閱讀由表及里、由淺入深;最后,教師要從教材和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展和延伸。實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí),針對所學(xué)知識進(jìn)一步梳理、強(qiáng)化和提升。
三、結(jié)束語
總而言之,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為高中語文閱讀教學(xué)注入了生機(jī)和活力,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一改以往被動(dòng)、機(jī)械的教育方式,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維品質(zhì)。高中語文閱讀教學(xué)采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,必將提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。(作者單位:江西省貴溪市第一中學(xué))
推薦期刊:《教書育人》雜志是黑龍江省發(fā)行的教育論文投稿期刊,雜志1987年哈爾濱市創(chuàng)刊,是面向教職工的教育文化刊物,探索教育理論,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),追求教育新理念,注重教師人文素質(zhì)的提升。
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