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教師課堂語言從形式上看可以分為口頭表達(dá)語言和肢體語言;從其在教學(xué)中的地位和功能劃分,又可分為引導(dǎo)性語言、知識性語言、組織性語言和評價(jià)性語言等。其中,教師課堂評價(jià)性語言在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。十多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴了我:教學(xué)語言的優(yōu)劣,教師的口頭語言表達(dá)能力,駕御語言的技能都直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)的有效性,并影響和制約著老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗,高水平的教學(xué)語言藝術(shù)是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵之一。
以往在課堂上經(jīng)常會(huì)聽到“不錯(cuò)”、“很好”、“再想想”、“你能比她還好”等等這樣的評價(jià)語言。的確,這些語言有一定的激勵(lì)性,但久而用之,學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味,無法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么課堂上如何評價(jià),才能更有效,使學(xué)生有積極的表現(xiàn),或是吸收更有益思想呢
一、評價(jià)要關(guān)注細(xì)節(jié)
如表揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)也在進(jìn)行有目的的引導(dǎo):“你能抓住這個(gè)句子的意思來體會(huì),好!除了這些,你們還能看到什么?”“你的想象真豐富!還用了“有的……有的……”來說,了不起!”“你的想象多有趣呀!還活學(xué)活用,用上了“這邊……那邊……”的句式。”這樣,導(dǎo)向明確,學(xué)生在老師的評價(jià)中有所啟示,表現(xiàn)一次比一次有進(jìn)步,這樣具體的評價(jià)語能非常有效地引領(lǐng)學(xué)生提升。
二、評價(jià)語言要恰到好處
評價(jià)語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確的指出學(xué)生的長處與不足,既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定,同時(shí)又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正。
“你讀得真有感情,如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”,“你讀得很流利,速度放慢一些情感就能更好的表達(dá)”,“你讀得很好,若是聲音能再洪亮點(diǎn),效果會(huì)比現(xiàn)在好很多”,“你讀得很認(rèn)真,如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍,相信你會(huì)讀得非常流利……
正是這些準(zhǔn)確得體的評價(jià)語言,使學(xué)生知道了朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、讀音準(zhǔn)確、語言流暢,同時(shí)也明白了只有多練習(xí),朗讀水平才會(huì)提高。也正是準(zhǔn)確得體的評價(jià)語言使學(xué)生對自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn),在一次一次練習(xí)中揚(yáng)長避短,所以很快就有了進(jìn)步。
三、要評價(jià)學(xué)生傾聽是基礎(chǔ)
有位老師說得好:“傾聽是一門藝術(shù);傾聽是一種習(xí)慣;傾聽是一種尊重;傾聽是一種品德;傾聽是一種修養(yǎng)。”我認(rèn)為這樣的傾聽首先來自于教師本身。教師傾聽了,就會(huì)用這樣的習(xí)慣去影響學(xué)生;教師傾聽了,必然會(huì)引發(fā)師生共同思考,促進(jìn)表達(dá);教師傾聽了,就會(huì)在欣賞與等待中與學(xué)生真誠對話。教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)創(chuàng)生過程。語文素養(yǎng)的生長點(diǎn)往往來自學(xué)生,教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一個(gè)發(fā)言,捕捉教育的契機(jī)。
四、評價(jià)語言要生動(dòng)、巧妙,彰顯價(jià)值觀
師:學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這篇課文,同學(xué)們有什么想法?大家想怎么說就怎么說。(學(xué)生沉思片刻,紛紛舉手)
生:我覺得愛聽好話不好,容易上當(dāng)。(該生看了練習(xí)上的名言)
師:你說得真好!
生:我覺得烏鴉自不量力,也不撒泡尿照照自己長得什么樣,還得意極了!(哄堂大笑)
師較尷尬,但為了不打擊發(fā)言積極性,還是鼓勵(lì):你說得有道理!
生:我覺得狐貍很聰明,而且我懂得了如果你想要得到別人的東西,而別人不給時(shí),你要多動(dòng)腦筋騙他高興,讓他自動(dòng)送上門來。
師:你的想法有創(chuàng)意,能聯(lián)系生活實(shí)際,真聰明!
反思:倡導(dǎo)正確價(jià)值,判斷是前提。
語文學(xué)習(xí)時(shí),我們要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),獲得獨(dú)特的感受,評價(jià)時(shí)就要尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異。可過分地追求多元化、無原則地“尊重”學(xué)生,就導(dǎo)致教師在學(xué)生面前盲目改變學(xué)習(xí)目標(biāo),無所適從。長此以往,肯定會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。“鏡頭二”中,教師眼里只盯著答案的“多元”“獨(dú)特”,沒有判斷,沒有啟發(fā)引導(dǎo)的意識,雖然課堂是民主開放了,可學(xué)生對“狐貍是正面角色還是反面角色”卻不以為然,也許十幾年后,學(xué)生中真的會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)“聰明、機(jī)智”的狐貍呢!這是未來的社會(huì)所不愿意容納的。教師應(yīng)該在學(xué)生的言語信號到達(dá)大腦的第一時(shí)間內(nèi)迅速作出判斷,正確的予以褒揚(yáng),偏離“軌道”的予以引導(dǎo)和扭偏。在學(xué)生認(rèn)為“得不到別人的東西時(shí),用欺騙的手段獲得”時(shí),教師可如此評價(jià):你能從不同角度思考問題,這種學(xué)習(xí)方法值得贊賞,但你打不打算學(xué)習(xí)課文中的狐貍呢?這樣的評價(jià)肯定了該生多元思維的優(yōu)點(diǎn),又引導(dǎo)他重新思考其體驗(yàn),促使他在再度審視自己的思路時(shí),主動(dòng)建構(gòu)正確的認(rèn)識。他會(huì)想:我要是像狐貍那樣,那不是要成為人人都討厭,沒有朋友的壞家伙嗎? 迅速的判斷,明智的評價(jià),使得課堂仍然保持著“善”的基調(diào)。
五、評價(jià)語言要多樣、親切。
評價(jià)語言不止局限于有聲語言,多樣的無聲語言更具魅力。也許一個(gè)手勢,一個(gè)眼神,一下?lián)崦紩?huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切,拉近師生間的距離。
當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文,我會(huì)情不自禁地為他鼓掌;當(dāng)學(xué)生拿來書寫規(guī)范、美觀的生字本讓我批閱時(shí),我會(huì)為他蓋上“你真棒”的印章,讓全班傳閱;當(dāng)聽到學(xué)生精彩的發(fā)言,我會(huì)快步上前握手祝賀;當(dāng)學(xué)生沒思考周全,還不知如何回答時(shí),我會(huì)送上期待、信任的眼神……
總之,課堂評價(jià)語言是理念的化身,是智慧的結(jié)晶。著名教育家夸美紐斯說:“教師的嘴,就是一個(gè)源泉,從那里可以發(fā)出知識的溪流。”教師的課堂語言評價(jià)要準(zhǔn)確恰當(dāng),要彰顯教師對學(xué)生的關(guān)愛、關(guān)心學(xué)生的成長,要能充分啟迪學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。課堂評價(jià)語言的魅力是無窮的,我將在實(shí)踐中不斷摸索總結(jié),為教育教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間!
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