朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀得不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望，有口無心……凡此種種，都說明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣。實(shí)踐證明，通過多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

　　一、多種形式的比較朗讀

　　比較朗讀，是將課文中一些精妙的語句作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)整后的語句與原型進(jìn)行比較朗讀。教師不作多講，只讓學(xué)生在朗讀中意會(huì)，在比較中感受，通過比較朗讀，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感。

　　1.調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀

　　針對(duì)課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《美麗的小興安嶺》，“春天，樹木抽出新的枝條，”改為“春天，樹木發(fā)出新的枝條，”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己去品讀。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意到詞的語氣重音，體會(huì)到作者譴詞的精練，更重要的是培養(yǎng)了語感，提高了學(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。

　　2.改變句型進(jìn)行比較朗讀

　　課文中總有一些類型比較特別的句子：如感嘆句、反問句等，對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀，既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感。《再見了，親人》一課中有3個(gè)自然段都以具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾，這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。學(xué)生如何去理解這種情感呢?我讓學(xué)生將這些句子改成陳述句，學(xué)生通過比較朗讀，感受到反問句更能將這種情感表達(dá)得強(qiáng)烈、深沉。同時(shí)，孩子們的情感、思想也得到了一定的升華。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境朗讀

　　在朗讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)能拉近學(xué)生與作者的情感距離，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的情境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并用自己情真意切的朗讀去描繪它，表現(xiàn)它，而這對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)其語言表現(xiàn)效果是很有效的。

　　1、圖畫引路。教材中不少課文配有色彩鮮明、充滿生活情趣的畫面，有條件更可以多媒體、圖片、電視短片并用。我們?cè)谶M(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)這些生動(dòng)、形象的畫面不能視而不見，而要充分利用它們?yōu)閷W(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，使觀察與朗讀相得益彰，讓這些插圖帶著孩子們走進(jìn)一個(gè)個(gè)特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷……一同用最豐富的情感語言去贊美他們、歌詠他們、思念他們……如《荷花》的課文插圖，在一泓清澈的池水中，碧綠的荷葉挨挨擠擠，白色的荷花娉娉婷婷地從中間冒出來，宛如一個(gè)個(gè)姿態(tài)各異的美麗仙子在翩翩起舞。教學(xué)中，我通過對(duì)畫面的渲染，使學(xué)生既獲得了整體的形象感知，又獲得了美好的情感體驗(yàn)，使學(xué)生身不由已地走進(jìn)荷花池，變成一個(gè)個(gè)美麗的花仙子。學(xué)生是最富有情感的，對(duì)美好的事物也有著最強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)，他們發(fā)現(xiàn)并喜歡上美麗的荷花，同樣也就會(huì)對(duì)描寫這美景的語言文字產(chǎn)生興趣，這些優(yōu)美的語句也因此而變得親切可愛起來。此時(shí)，有感情地朗讀正是他們情感心聲的需求，學(xué)生圖文對(duì)照，感悟、體驗(yàn)就能讀出感情，讀出贊美，這也是利用插圖創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)中所產(chǎn)生的事半功倍的效果。

　　2、音樂熏陶。音樂是門高尚而富有感染性的藝術(shù)，它用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，如果把音樂與文字結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，就更易把學(xué)生帶到特定的情境之中。而良好的情境更有利于學(xué)生情感的激發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生把外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的閱讀表達(dá)能力起著相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我采用音樂渲染的方法創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)美麗的春天到來時(shí)，歡快的音樂流瀉出盎然的春意，小鹿那美麗的身姿仿佛就從我們的眼前從容而過;而當(dāng)炎熱的夏季到來時(shí)，飄飄渺渺，悠悠然然的音樂營(yíng)造出一片蔥綠、一片清涼、一片燦爛的夏日美景;收獲的秋季來了，激昂而飽滿的音樂捧出了森林給予我們的累累碩果;而當(dāng)漫漫的雪花飛舞時(shí)，冬天到了，輕柔的音樂撫慰著那些無奈的森林精靈們，似乎在耐心地寬慰它們：“冬天已經(jīng)來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”美妙的音樂配合著文章內(nèi)容散發(fā)出令人無法抗拒的魅力。同學(xué)們靜神凝聽，就如進(jìn)入了美麗的小興安嶺。許多同學(xué)情不自禁地隨著音樂，表情豐富地朗讀起來。音樂之感人，足以創(chuàng)造一切我們語言所無法達(dá)到的境界。 3、放飛想象。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉……” 想象可以幫助學(xué)生悟出文中的真諦。如教學(xué)白居易的《憶江南》，把這首詞通讀完后，我請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽老師通讀，同時(shí)配以輕音樂。聽完后，我沒讓學(xué)生睜眼，而是靜等半分鐘，再讓學(xué)生把自己腦中的圖畫勾勒出來。結(jié)果學(xué)生的描述一個(gè)比一個(gè)精彩，一幅“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的美麗畫面已經(jīng)印在他們的腦子里了。

　　三、有感染力的分角色朗讀分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀去感受、體驗(yàn)文本中所蘊(yùn)含情感的有效的途徑和形式。教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛頓時(shí)異常活躍起來，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。第一冊(cè)后兩組課文幾乎都是蘊(yùn)含豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了問題。教學(xué)《自己去吧》第一課時(shí)，沒有精心設(shè)計(jì)什么問題，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學(xué)生小組合作，分角色朗讀。這時(shí)的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)合作，利用小組檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學(xué)生不是讀錯(cuò)句子就是把陳述部分一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時(shí)自然就要亂套了。于是在第二課時(shí)就讓學(xué)生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時(shí)，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍地嘗試，我用生動(dòng)的朗讀評(píng)價(jià)語，幫助學(xué)生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么?”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔(dān)心嗎?”“瞧，小鷹在撒嬌呢!”這個(gè)時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話畫出來，動(dòng)動(dòng)筆墨，反復(fù)讀讀。可是，一年級(jí)的學(xué)生剛接觸對(duì)話，讓學(xué)生直接畫出小鴨說的話真難，浪費(fèi)了很多時(shí)間還沒全部畫對(duì)。于是，我在課堂上這樣鋪墊：師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢?讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么?(生自讀)師：誰是小鴨子?你對(duì)媽媽說什么?(學(xué)生很自然地說：“媽媽，您帶我去游泳，好嗎?”)師：鴨子?jì)寢屧谀膬耗? (請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生和小鴨對(duì)話：小溪的水不深，自己去吧)學(xué)生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個(gè)過程中學(xué)生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們?cè)谙旅嫱�桌分角色讀，這時(shí)情況就好多了。總之，分角色朗讀，要靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會(huì)情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動(dòng)作。

　　四、生動(dòng)傳神的表演朗讀低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，我布置了相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上頭飾自編自演，在情境中對(duì)話。如，一個(gè)同學(xué)做解說員，讀課文陳述的部分;兩個(gè)女同學(xué)分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚;一個(gè)男同學(xué)扮烏龜;幾個(gè)小個(gè)子同學(xué)扮一群小蝌蚪，再找一名女同學(xué)扮演青蛙媽媽。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己組織排練，再讓學(xué)生自我展示匯報(bào)。在排練過程中，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是在對(duì)話部分給予指導(dǎo)。(語氣：小蝌蚪關(guān)切、著急;鯉魚親切、熱情;烏龜好笑、認(rèn)真;青蛙媽媽：和藹、親切。)學(xué)生邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺進(jìn)入課文所描繪的情景。人人做演員，個(gè)個(gè)都參與，學(xué)生們通過表演朗讀讀出了語感，又體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。

　　總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云：書讀百遍，其義自見。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。