摘要：老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是新時(shí)代豐富老年教育內(nèi)涵、深化老年教育理論、促進(jìn)老年教育實(shí)踐發(fā)展以及完善我國(guó)教育學(xué)學(xué)科體系的必然要求。當(dāng)前我國(guó)老年教育學(xué)已具備學(xué)科成立的條件，但尚不成熟，亟需圍繞老年教育學(xué)的概念界定、學(xué)科定位、學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究范疇、體系構(gòu)建和研究方法等核心問(wèn)題進(jìn)行厘定和論證。新時(shí)代老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)需要從四個(gè)方面著力：一是在根本思路上，要樹(shù)立大教育學(xué)觀，堅(jiān)持問(wèn)題意識(shí)和需求導(dǎo)向，解決好學(xué)科內(nèi)在建制與外在建制的關(guān)系，并凸顯出老年教育學(xué)中“學(xué)”的內(nèi)涵。二是在主要任務(wù)上，要形成公認(rèn)的話語(yǔ)表達(dá)方式，推進(jìn)學(xué)科制度化建設(shè)和“學(xué)科群”建設(shè)，營(yíng)造老年教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體與文化氛圍，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的“老化”教育研究。三是在學(xué)科關(guān)系處理上，要協(xié)調(diào)處理好老年教育學(xué)與相關(guān)學(xué)科、老年教育學(xué)與老年教育理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，以及處理好老年教育學(xué)的中西關(guān)系。四是在外部保障上，應(yīng)從創(chuàng)建老年教育學(xué)會(huì)和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)大學(xué)老年教育學(xué)系科建設(shè)、加強(qiáng)老年教育學(xué)圖書(shū)和期刊出版等方面助力老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。

　　關(guān)鍵詞：老年教育;老年教育學(xué);學(xué)科建設(shè);學(xué)科體系

　　一門新學(xué)科的誕生總是處在社會(huì)需要和科學(xué)邏輯的交叉點(diǎn)上(陳?ài)凭��?991，pp.308-316)。根據(jù)第七次全國(guó)人口普查結(jié)果，預(yù)計(jì)到2025年，我國(guó)將正式進(jìn)入“中度老齡化”社會(huì)，60周歲及以上的老年人口占比將逼近20%(國(guó)家統(tǒng)計(jì)局，2021)。2021年10月18日發(fā)布的《中國(guó)老年教育發(fā)展報(bào)告(2019—2020)》顯示，截至2019年末，我國(guó)老年大學(xué)數(shù)量約為76296所，同比增長(zhǎng)22.7%(人民網(wǎng)，2021a)。

　　時(shí)隔1個(gè)月后出臺(tái)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代老齡工作的意見(jiàn)》指出，要在“實(shí)施積極應(yīng)對(duì)人口老齡化國(guó)家戰(zhàn)略”基礎(chǔ)上，加快發(fā)展老年教育，“將老年教育納入終身教育體系”(人民網(wǎng)，2021b)。新時(shí)代背景下，從學(xué)科層面探討老年教育，既是急劇增長(zhǎng)的老年人口精神文化需求的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，又是新時(shí)代老年教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，更是進(jìn)一步完善我國(guó)教育學(xué)學(xué)科體系的迫切需要。有鑒于此，本文試圖就新時(shí)代背景下如何進(jìn)行老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行初步探討。

　　一、新時(shí)代呼喚老年教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)

　　新時(shí)代背景下，老年教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)具有以下四個(gè)方面的歷史必然性。

　　1.老年教育內(nèi)涵豐富的必然要求

　　早在20世紀(jì)50年代，德國(guó)學(xué)者克爾勒(KehrerF.A.)就指出，“老年人如果不能學(xué)會(huì)對(duì)自己的衰老過(guò)程有正確的認(rèn)知和實(shí)踐……那就需進(jìn)行充分的訓(xùn)練(老年教育)”(kehrer，1952)。1976年，彼特森(PetersonD.A.)提出老年教育是“為適應(yīng)老齡化”而進(jìn)行的“專門的教育領(lǐng)域”(Peterson，1976)。1990年，格倫迪寧(GlendenningF.)等人對(duì)此提出質(zhì)疑，指出批判教育老年學(xué)(CriticalEducationalGerontology)應(yīng)以解放、改造和良知為概念基礎(chǔ)(Glendenningetal.，1990)。人們對(duì)老年教育內(nèi)涵的理解，已越來(lái)越彰顯出人性和生命的力量。

　　新時(shí)代背景下，究竟應(yīng)如何理解老年教育，這是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。我們需要以大教育觀為引領(lǐng)，以終身教育為視野，尊重老年人文化康養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，以對(duì)人性的思考和對(duì)生命的完善為不竭追求，弱化單純依靠年齡對(duì)“老年”進(jìn)行定義，突出老年群體區(qū)別于成人的超然性，以及服務(wù)于全社會(huì)所有人的終身性特征，立足于多學(xué)科視野去理解老年教育。這就需要把老年教育進(jìn)一步提升到學(xué)科層面進(jìn)行探討。我們只有把對(duì)老年教育的理解納入到老年教育學(xué)，才能深刻地揭示出老年教育的豐富內(nèi)涵。

　　2.老年教育理論深化的必然要求

　　我國(guó)老年教育的理論研究經(jīng)歷了以實(shí)踐為主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)探索期(1980—1998年)、以公平為反思的對(duì)象擴(kuò)大期(1999—2003年)、以比較為模式的視角轉(zhuǎn)換期(2004—2009年)、以理論為探索的開(kāi)放創(chuàng)生期(2010年至今)四個(gè)時(shí)期(江穎等，2021a)。學(xué)界主要在老年教育基本理論問(wèn)題(概念與本質(zhì)、特點(diǎn)與屬性、目的與功能、理論淵源等)、老年學(xué)習(xí)、老年學(xué)校教育、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)引介與啟示等方面取得了一定的成果，但仍然存在不足，需要進(jìn)一步探討和厘清以下三方面的問(wèn)題。

　　一是進(jìn)一步明確研究取向。綜觀已有成果，老年教育理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于老年教育實(shí)踐，這直接影響了新時(shí)代老年教育的高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程。究其原因是多方面的，主要原因在于目前國(guó)內(nèi)老年教育研究基本采取了社會(huì)本位的價(jià)值取向，鮮少對(duì)老年教育本身的生命與生活價(jià)值取向進(jìn)行研究。我們亟需在強(qiáng)調(diào)老年教育社會(huì)價(jià)值取向的同時(shí)，重視老年教育的本體價(jià)值，促進(jìn)老年人個(gè)體生命的發(fā)展。二是進(jìn)一步拓寬研究領(lǐng)域。綜觀近年來(lái)CSSCI期刊刊發(fā)論文可知，自1998年開(kāi)始，與“老年教育”密切相關(guān)的文獻(xiàn)至今僅有87篇，其中僅有一篇關(guān)于“老年教育學(xué)”的論文，博士學(xué)位論文也僅有8篇①。

　　可見(jiàn)，學(xué)術(shù)期刊對(duì)老年教育學(xué)主題的關(guān)注度較低，我國(guó)老年教育理論研究大多囿于對(duì)現(xiàn)狀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對(duì)相關(guān)政策的解讀，深層次的理論研究成果仍然較少。三是進(jìn)一步開(kāi)展跨學(xué)科研究。目前我國(guó)老年教育研究缺乏大教育學(xué)視野，亟需進(jìn)行跨學(xué)科研究，應(yīng)充分借鑒社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的研究范式和研究成果。

　　總之，老年教育理論研究亟需進(jìn)一步提升到老年教育學(xué)學(xué)科建構(gòu)與發(fā)展的高度(羅炳權(quán)等，2008)，才可能為老年教育理論發(fā)展與實(shí)踐推進(jìn)提供更加完備的學(xué)科知識(shí)體系指導(dǎo)。此外，老年教育研究在歷經(jīng)近40年的摸索與改革之后，更需形成理論發(fā)展的整合效應(yīng)，逐步實(shí)現(xiàn)老年教育學(xué)由多元向一元共識(shí)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變(岳瑛，2009)。

　　3.老年教育實(shí)踐發(fā)展的必然要求在實(shí)踐層面我國(guó)老年教育主要在政策制度、立法、教育體系改革與完善等方面取得了重要進(jìn)展。一是我國(guó)老年教育政策日臻完善。自1982年中共中央發(fā)布《關(guān)于建立老干部退休制度的決定》開(kāi)始，我國(guó)的老年教育政策經(jīng)歷了從初創(chuàng)探索、列入國(guó)家五年規(guī)劃項(xiàng)目、形成法規(guī)到納入終身教育體系的過(guò)程。近些年，國(guó)家繼續(xù)加大對(duì)老年教育的重視力度，連續(xù)出臺(tái)老年教育和老齡工作的專項(xiàng)發(fā)展報(bào)告與意見(jiàn)，在全社會(huì)范圍內(nèi)進(jìn)行老年教育的基礎(chǔ)普及工作，逐步形成了完整的終身教育體系閉環(huán)。

　　二是我國(guó)老年教育立法日益受到重視。迄今為止，我國(guó)國(guó)家層面還未有專門的老年教育立法，地方層面僅天津市和徐州市頒布了老年教育條例，但1996年制定并經(jīng)四次修訂的《中華人民共和國(guó)老年人權(quán)益保障法》、2016年制定的《老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》均提出了“人口老齡化國(guó)情教育”“養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)”等論斷(李潔，2021a)，可見(jiàn)老年教育的立法越來(lái)越重視老年教育本身的特殊性。三是我國(guó)老年教育體系逐步健全。《老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》頒布以來(lái)，全國(guó)各地紛紛出臺(tái)了各種行動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施意見(jiàn)，形成了基本的治理體系、內(nèi)容體系和運(yùn)行機(jī)制體系(曾珊等，2021)。

　　目前在我國(guó)老年教育體系改革逐步向終身教育體系邁進(jìn)的過(guò)程中，如何進(jìn)一步健全并完善老年教育體系成為重要的時(shí)代命題。總之，我國(guó)老年教育事業(yè)取得了一定的成就，但仍然存在諸多不足，如國(guó)家專項(xiàng)立法缺位、政策制度落實(shí)不力、老年教育體系整體效應(yīng)發(fā)揮不足、老年教育發(fā)展動(dòng)力不夠等。這些問(wèn)題的解決亟需老年教育學(xué)的理論指導(dǎo)。新時(shí)代的老年教育學(xué)要立足于我國(guó)老年教育實(shí)踐，強(qiáng)化老年教育的實(shí)證研究，處理好老年教育學(xué)與老年教育實(shí)踐之間的關(guān)系。

　　4.我國(guó)教育學(xué)學(xué)科體系完善的必然要求

　　教育學(xué)自1901年傳入我國(guó)后，在20世紀(jì)經(jīng)歷了發(fā)生、初建、重建、破壞、再建的歷史變革(侯懷銀，2020a)。進(jìn)入21世紀(jì)，教育學(xué)一級(jí)學(xué)科不斷分化，并隨之涌現(xiàn)出諸多二級(jí)學(xué)科和研究方向，形成了豐富多元的學(xué)科群(侯懷銀，2021)。

　　我國(guó)的教育學(xué)從興起(1984—1999年)、獨(dú)立研究(2000—2003年)到深化發(fā)展(2004年至今)(侯懷銀，2022)，一直緊貼時(shí)代脈搏，不斷為時(shí)代發(fā)聲。新時(shí)代背景下，一直內(nèi)含在成人教育學(xué)下的老年教育學(xué)亟待提升到教育學(xué)二級(jí)學(xué)科門類中。早在1989年，熊必俊等人在《老年學(xué)與老齡問(wèn)題》中立足老年學(xué)立場(chǎng)，較早提出“老年教育學(xué)”的概念，并就此分析了老年教育學(xué)、老年教育與老年教育事業(yè)之間的關(guān)系和現(xiàn)狀等(熊必俊等，1989)。

　　2008年，董之鷹在《老年教育學(xué)》中，不僅界定了老年教育學(xué)，而且就其研究領(lǐng)域和發(fā)展模式進(jìn)行了探討，還嘗試構(gòu)建了老年教育學(xué)的學(xué)科理論體系(董之鷹，2008)。2013年，葉忠海主編并出版了“老年教育理論叢書(shū)”②，從多學(xué)科視角聚焦老年教育研究，并構(gòu)建了老年教育學(xué)的學(xué)科體系。

　　在其《老年教育學(xué)通論》中，他具體就老年教育的基本概述、發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵與性質(zhì)、體系、教學(xué)理論與實(shí)踐、課程、評(píng)價(jià)、發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行了探討(葉忠海，2014)，并在其發(fā)表的《中國(guó)老年教育發(fā)展的若干基本問(wèn)題》等論文③中也就老年教育學(xué)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究。從已有研究來(lái)看，我國(guó)學(xué)者雖然就老年教育學(xué)科層面的探討較少，但把老年教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，越來(lái)越成為學(xué)者們的共識(shí)(李潔，2021b)。我們亟需把老年教育從一個(gè)“研究領(lǐng)域”上升到“學(xué)科”的高度，從而確立起老年教育學(xué)在我國(guó)教育學(xué)學(xué)科中的特殊地位，最終形成具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格和中國(guó)氣派的老年教育學(xué)。

　　二、老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)需要厘定六大問(wèn)題

　　老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)問(wèn)題是一個(gè)“尚未完成”的命題，即具備學(xué)科成立的條件，但尚不成熟。依據(jù)成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)看，老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)亟待解決的問(wèn)題包括概念界定、學(xué)科定位、學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究范疇、體系構(gòu)建和研究方法等。

　　1.老年教育學(xué)的概念界定

　　目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)老年教育學(xué)概念的界定少有涉及。我們通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，老年教育學(xué)的界定視角主要有三種：第一，立足于社會(huì)功能去界定。例如，希姆斯特拉(HiemstraR.)指出，老年教育學(xué)是成人教育學(xué)和社會(huì)老年學(xué)新的共同研究領(lǐng)域，是探討老年教育的實(shí)踐活動(dòng)和理論研究的學(xué)科，旨在對(duì)衰老進(jìn)行感知訓(xùn)練基礎(chǔ)上，相信并尊重人類的無(wú)限潛能，刺激老年人的自我學(xué)習(xí)(Hiemstra，1981)。

　　第二，立足于教育立場(chǎng)去界定。例如，李潔提出，老年教育學(xué)是為進(jìn)一步促進(jìn)老年人的自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)關(guān)系、健康和潛能發(fā)展的一種教學(xué)理論(李潔，2021b)。

　　第三，立足于國(guó)家文化去界定。該視角下的老年教育學(xué)界定各有所異。目前德、美、英三國(guó)比較重視老年教育學(xué)研究。最早產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的德國(guó)“整合老年教育學(xué)”(IntegrativeGeragogy)和美國(guó)“教育老年學(xué)”(EducationalGerontology)均強(qiáng)調(diào)跨界和整體思維，而英國(guó)“批判老年教育學(xué)”(CriticalGeragogy)則更加突出老年人在社會(huì)中的民主參與和生命解放的意義(李潔，2021b)。

　　在我國(guó)，《新編老年學(xué)辭典》中對(duì)老年教育學(xué)概念曾做出明確表述：“老年教育學(xué)是通過(guò)對(duì)老年教育的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行綜合研究，運(yùn)用哲學(xué)、教育學(xué)、老年社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，揭示老年教育的規(guī)律，形成理性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)老年教育實(shí)踐，提高老年教育的社會(huì)效益的科學(xué)。”(李旭初等，2009)但這一界定目前尚未成為共識(shí)。

　　新時(shí)代背景下對(duì)老年教育學(xué)進(jìn)行概念界定，這是老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的安家之本，更是挑戰(zhàn)所在。我們認(rèn)為，老年教育學(xué)是圍繞老年人進(jìn)行的，以老年教育的現(xiàn)象與問(wèn)題為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與資源，揭示老年教育規(guī)律，以達(dá)成追尋生命意義與構(gòu)建和諧社會(huì)目的的一門學(xué)科。

　　2.老年教育學(xué)的學(xué)科定位及學(xué)科性質(zhì)

　　學(xué)科定位是某一學(xué)科與其他學(xué)科相較下的區(qū)隔表述(艾·里斯等，2017)。老年教育學(xué)的學(xué)科定位主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科歸屬和學(xué)科定級(jí)的位置。在學(xué)科歸屬上，老年教育一直屬于教育學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，這決定了老年教育學(xué)應(yīng)隸屬于教育學(xué)學(xué)科。在學(xué)科定級(jí)上，教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下目前主要包括學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)3個(gè)以“年齡”為劃分標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)學(xué)科，老年教育學(xué)至今為止，尚未進(jìn)入到我國(guó)教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的陣營(yíng)，在人口老齡化程度愈發(fā)加深的現(xiàn)實(shí)境況下，這已非常不利于終身教育體系的完善。我們應(yīng)把老年教育學(xué)作為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科。學(xué)科性質(zhì)是一學(xué)科區(qū)別于他學(xué)科的質(zhì)的規(guī)定屬性(曲波，2014)。

　　已有研究對(duì)老年教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)的理解因角度不同而認(rèn)識(shí)各異。就質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定而言，老年教育學(xué)不同于一般的教育學(xué)，應(yīng)具有教育和康養(yǎng)的雙重屬性(張曉林，2021)。就學(xué)科間的相互關(guān)系而言，老年教育學(xué)是老年學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科與分支學(xué)科。就學(xué)科發(fā)展的歸屬與重要程度而言，老年教育學(xué)當(dāng)前正在由新興邊緣學(xué)科向成熟獨(dú)立學(xué)科轉(zhuǎn)型。我們認(rèn)為，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，老年教育學(xué)應(yīng)綜合教育和康養(yǎng)的雙重屬性，既是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，又是一門應(yīng)用性學(xué)科(侯懷銀等，2020)。

　　3.老年教育學(xué)的研究對(duì)象

　　研究對(duì)象是某一學(xué)科或理論所研究的特定事物及其規(guī)律(張?jiān)降龋?017)。按照教育學(xué)科群的一般表述(薛灘，2011)，老年教育學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)是老年教育現(xiàn)象和老年教育規(guī)律，但這種直接演繹和套用的方式常被學(xué)界所質(zhì)疑。為此，我們應(yīng)對(duì)老年教育學(xué)的研究對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

　　第一，在堅(jiān)持老年教育學(xué)特殊性的基礎(chǔ)上，凸顯老年人內(nèi)在生命的真切需求。老年教育一直以“成人晚期教育”的狀態(tài)歸屬于成人教育學(xué)范疇，這不僅混淆了低齡期成人與老年人的差異，而且更忽略了不同年齡階段的老年人的特殊教育需求。新時(shí)代老年教育學(xué)要回歸到老年人本身，細(xì)化老年人的內(nèi)在生命需求。

　　第二，在廓清老年教育學(xué)邊界的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)老年教育學(xué)研究對(duì)象的終身性。隨著老年教育被納入到服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，老年教育學(xué)的研究對(duì)象亟需由單獨(dú)的“研究老年人的教育現(xiàn)象和規(guī)律”拓寬到“研究老年教育工作者專業(yè)化的、以及面向所有人的超老化教育現(xiàn)象和規(guī)律”，將老年階段的特殊性提前為所有年齡階段所預(yù)知，以緩沖當(dāng)前及未來(lái)老年型社會(huì)帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)。

　　第三，在夯實(shí)貫穿全民終身的老年教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)老年教育學(xué)研究對(duì)象的空間多樣態(tài)性。老年教育學(xué)研究對(duì)象的確立不僅要注意普遍性與特殊性、整體性與局部性的結(jié)合，而且要以終身教育為視野，樹(shù)立大教育觀，既要關(guān)注普遍的老年教育現(xiàn)象和實(shí)踐，又要在不同國(guó)家、民族、城市、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等絕大多數(shù)空間中呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。

　　4.老年教育學(xué)的研究范疇研究范疇是本質(zhì)地反映研究對(duì)象矛盾運(yùn)動(dòng)的一種規(guī)范系統(tǒng)性的原理化命題體系(龔怡祖，2013)，這是一門獨(dú)立學(xué)科確立的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。我們認(rèn)為，老年教育學(xué)的研究范疇大致可依以下三方面邏輯脈絡(luò)展開(kāi)。

　　其一，基于老年教育的歷史脈絡(luò)梳理老年教育學(xué)的研究范疇。雖然直到20世紀(jì)70年代老年教育的概念才確立起來(lái)，但中外老年教育的實(shí)踐歷史卻年深歲久。溯源其發(fā)展歷史，無(wú)疑是新時(shí)代背景下廓清老年教育研究范疇與邊界的不二選擇。

　　其二，基于多學(xué)科視角構(gòu)建老年教育學(xué)的研究范疇。老年教育學(xué)無(wú)法避開(kāi)哲學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科研究成果的影響，更離不開(kāi)老年學(xué)、教育學(xué)、成人教育學(xué)等學(xué)科發(fā)展的積淀。我們認(rèn)為，老年教育學(xué)應(yīng)建立面向多學(xué)科、跨學(xué)科視域下的老年教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建老年教育學(xué)的合理邏輯范疇。

　　其三，基于老年教育的時(shí)代樣態(tài)創(chuàng)新老年教育學(xué)的研究范疇。新時(shí)代背景下，人們組織和參與老年教育的目標(biāo)已發(fā)生了重大變化。我們認(rèn)為要始終把好時(shí)代脈搏，以創(chuàng)新的態(tài)度和行動(dòng)，在大教育學(xué)視野指導(dǎo)下，構(gòu)建邁向更加普惠型和終身型的老年教育學(xué)研究范疇，從而更好地體現(xiàn)新型學(xué)科對(duì)時(shí)代發(fā)展的主動(dòng)適應(yīng)與觀照。總之，新時(shí)代老年教育學(xué)學(xué)術(shù)體系建設(shè)要在學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等方面扎根中國(guó)實(shí)踐，強(qiáng)化中國(guó)老年教育學(xué)的學(xué)術(shù)自主性，尊重原創(chuàng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，最終形成領(lǐng)軍專家、中青年骨干、本碩博學(xué)生、深耕實(shí)踐的研究與工作人員、國(guó)外研究者協(xié)同建設(shè)中國(guó)老年教育學(xué)的局面。

　　三、新時(shí)代老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)方略

　　學(xué)科建設(shè)本質(zhì)上是從學(xué)科創(chuàng)生的指標(biāo)和條件問(wèn)題展開(kāi)，基于學(xué)界普遍接受的方法和真理(陳?ài)凭��?991，p.233)，評(píng)估其自立于學(xué)科之林的基本能力。

　　學(xué)科創(chuàng)生一般要經(jīng)歷意識(shí)萌發(fā)、理論準(zhǔn)備、實(shí)踐展開(kāi)、體系建構(gòu)等動(dòng)態(tài)調(diào)整過(guò)程(華勒斯坦等，1999)。從學(xué)術(shù)領(lǐng)域看，學(xué)科建設(shè)主要從學(xué)科的內(nèi)在建制與外在建制兩方面展開(kāi)探索。從高校領(lǐng)域看，學(xué)科建設(shè)主要包括宏觀和微觀兩個(gè)層面，一是優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)與布局以形成有影響力的學(xué)科群，包括高校的學(xué)科定位、學(xué)科規(guī)劃、學(xué)位點(diǎn)設(shè)置、學(xué)科門類設(shè)置等;二是集學(xué)科方向、梯隊(duì)、基地及項(xiàng)目等建設(shè)于一體，調(diào)整現(xiàn)有學(xué)科，提高學(xué)科建設(shè)水平(侯懷銀，2020b)。具體而言，新時(shí)代的老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)從以下四方面著手。

　　1.明晰老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的根本思路新時(shí)代老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的根本思路是在樹(shù)立大教育學(xué)觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持問(wèn)題意識(shí)和需求導(dǎo)向，不僅要聚焦老年教育學(xué)的學(xué)科特性，處理好理論研究與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，解決好學(xué)科內(nèi)在建制與外在建制的問(wèn)題，而且要凸顯老年教育學(xué)中“學(xué)”的凝練和抽象，以此來(lái)建設(shè)一門全局化與特色化并舉、現(xiàn)實(shí)性與未來(lái)性共振的中國(guó)特色老年教育學(xué)學(xué)科。

　　第一，要在大教育學(xué)觀下進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。老年教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)指向所有人，主要包含以下三方面內(nèi)容。一是針對(duì)老年人進(jìn)行的教育，要以老年人的現(xiàn)實(shí)需求為標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，形成老年教育學(xué)的教育和文化養(yǎng)老的知識(shí)體系與學(xué)術(shù)理論體系。二是針對(duì)老年教育工作者進(jìn)行的教育，主要指學(xué)校老年教育、社區(qū)老年教育、家庭老年教育、遠(yuǎn)程老年教育的工作者在工作過(guò)程中所涉及的與學(xué)科建設(shè)相關(guān)的工作，如老年師資的培訓(xùn)體系、教材體系、工作體系建設(shè)等。三是針對(duì)全民進(jìn)行的老年教育，旨在引導(dǎo)全民正確認(rèn)識(shí)老年人，走進(jìn)老年人生活，進(jìn)行“老化”的教育與引導(dǎo)，這也是新時(shí)代老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的題中應(yīng)有之義。

　　第二，要增強(qiáng)老年教育學(xué)中“學(xué)”的內(nèi)涵。老年教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)主要關(guān)涉普通高校的學(xué)科建設(shè)和老年大學(xué)學(xué)科建設(shè)兩個(gè)層面。兩者均需在學(xué)院或研究中心建設(shè)、專業(yè)系科建設(shè)、課程與教學(xué)建設(shè)、學(xué)術(shù)科研建設(shè)、學(xué)生與教師管理等方面聚力。

　　其中，學(xué)術(shù)科研是老年教育學(xué)專業(yè)化的核心要求，我們需要在不斷的學(xué)術(shù)訓(xùn)練與研討中形成理論。學(xué)院或研究中心建設(shè)、專業(yè)系科建設(shè)是主要陣地，老年教育學(xué)要以專業(yè)和學(xué)系為抓手，在為老年教育的社會(huì)實(shí)踐提供理論引導(dǎo)的同時(shí)，推進(jìn)其學(xué)術(shù)隊(duì)伍的壯大和完善。學(xué)生與教師管理、課程與教學(xué)建設(shè)是老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的主體，我們需要在代際傳承的人才培養(yǎng)工作中不斷夯實(shí)學(xué)生對(duì)老年教育工作的使命感，以及在解決學(xué)生職業(yè)生涯困境的同時(shí)持續(xù)推進(jìn)全社會(huì)老年教育問(wèn)題的解決。

　　第三，要著力推進(jìn)老年教育學(xué)學(xué)科內(nèi)在建制與外在建制的協(xié)同發(fā)展。我們不僅要將老年教育學(xué)的概念、觀點(diǎn)、命題、內(nèi)容、體系等內(nèi)在建制問(wèn)題上升為老年教育學(xué)的學(xué)術(shù)思想和理論體系，最終形成較為成熟并得到公認(rèn)的話語(yǔ)表達(dá)方式，而且更需要將老年教育活動(dòng)與實(shí)踐過(guò)程中的成果整合提煉，不 斷歸納老年教育規(guī)律，豐富相關(guān)理論成果。可采取的措施有：成立專門的學(xué)會(huì)、獨(dú)立的研究院所，在大學(xué)中單設(shè)學(xué)院或?qū)W系，創(chuàng)辦專門的刊物和出版機(jī)構(gòu)，以及設(shè)立專門的科研基金項(xiàng)目等(岳瑛，2009)。以此為基礎(chǔ)，我們就能充分發(fā)揮老年教育學(xué)學(xué)科對(duì)老年教育和老齡化社會(huì)的理論解釋與引導(dǎo)作用，了解中國(guó)老年教育的現(xiàn)實(shí)境況，進(jìn)而規(guī)劃全球老年教育的未來(lái)藍(lán)圖。

　　2.明確老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)

　　新時(shí)代老年教育學(xué)要成長(zhǎng)為一門成熟的學(xué)科，亟待做好以下五方面的工作。

　　其一，形成公認(rèn)的話語(yǔ)表達(dá)方式。已有研究對(duì)老年教育學(xué)內(nèi)在和外在建制方面的學(xué)理探索取得了一定成效。新時(shí)代老年教育學(xué)首先需要在概念界定、學(xué)科定位及性質(zhì)、學(xué)科研究對(duì)象與內(nèi)容、學(xué)科研究范疇和方法等方面在學(xué)界形成相對(duì)統(tǒng)一的學(xué)術(shù)話語(yǔ)表達(dá)方式，更深層次地關(guān)注其學(xué)術(shù)生命的深化，更主動(dòng)地拓寬其研究視野，從而更好地為老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)服務(wù)。

　　其二，推進(jìn)學(xué)科制度化建設(shè)。學(xué)科的制度化建設(shè)主要包括學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)管理、學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀的實(shí)時(shí)監(jiān)控、學(xué)科建設(shè)的評(píng)估與反饋三大方面。其遵循全國(guó)性制度與地方性制度搭配原則，具體指標(biāo)涉及整體目標(biāo)設(shè)定、大學(xué)系科與專業(yè)設(shè)定、本碩博學(xué)位點(diǎn)設(shè)定、課程與教學(xué)管理、教材管理、科研課題管理、人才培養(yǎng)管理、學(xué)科評(píng)價(jià)、制度保障建設(shè)、老年教育工作資格認(rèn)證制度建設(shè)等內(nèi)容。新時(shí)代老年教育學(xué)學(xué)科的制度化建設(shè)，需要在已有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展與延伸，趨向主流與核心，不斷引領(lǐng)老齡化社會(huì)走向科學(xué)合理。

　　其三，系統(tǒng)推進(jìn)老年教育學(xué)的“學(xué)科群”建設(shè)。學(xué)科群是一門學(xué)科在自身分化，以及與其他學(xué)科不斷交叉基礎(chǔ)上形成的系統(tǒng)載體(施亞等，2016)。葉忠海組織編寫的“老年教育理論叢書(shū)”，為老年教育學(xué)學(xué)科群的建設(shè)打下了基礎(chǔ)。老年教育學(xué)學(xué)科群建設(shè)既需繼續(xù)延伸，深入到社會(huì)發(fā)展的不同領(lǐng)域中去(林華等，2014);又需按照一定的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化與分層，并隨時(shí)變化與調(diào)整，以完成其動(dòng)態(tài)與靜態(tài)制衡(施亞等，2016)。我們嘗試對(duì)老年教育學(xué)學(xué)科群進(jìn)行如下分類設(shè)計(jì)。

　　綜上所述，新時(shí)代的教育學(xué)人應(yīng)承擔(dān)起自己的學(xué)術(shù)使命，全方位、多角度、深層次地推進(jìn)老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，使老年教育學(xué)的研究成果越來(lái)越成為教育研究和教育學(xué)研究的重要組成部分，從而進(jìn)一步完善教育學(xué)的學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)、普通教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、老年教育學(xué)等貫穿人一生的各類教育學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

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　　作者：侯懷銀張慧萍