摘要：高校思政課教師團隊結(jié)構(gòu)合理有利于增強其向心力，良好的團隊精神文化有利于增強其凝聚力，完善的制度建設(shè)能有效提升其執(zhí)行力‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 面對當(dāng)前突出存在的人才、觀念和文化建設(shè)的短板，團隊發(fā)展要有明確的目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，要用科學(xué)合理的評價考核體系，培養(yǎng)出更多的“四有”好教師，體現(xiàn)課程的思想性、理論性和親和力、針對性，切實實現(xiàn)全員全方位全過程育人。

　　關(guān)鍵詞：高校; 思政課; 教師團隊

　　習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)了對教師的“六要”要求及對課程改革創(chuàng)新的“八個相統(tǒng)一”，指出辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性[1]。 在思政課長期發(fā)展過程中，逐漸形成了以系列課程或?qū)�業(yè)為建設(shè)平臺，自發(fā)或非自發(fā)的各類團隊。 這些團隊作為具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)的群體，在多年思政課的育人實踐和教學(xué)科研中取得了良好的成績。

　　然而，隨著學(xué)校思想政治理論課教師座談會的召開以及《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的出臺，傳統(tǒng)意義上的思政課教師團隊，能否滿足黨和國家對思政課教師更高的要求、能否在思政教育中更加旗幟鮮明地體現(xiàn)思想性、理論性和親和力、針對性，是當(dāng)前需要深入研究的重要課題。 對此，有必要再次梳理高校思政課教師團隊?wèi)?yīng)具備的功能，剖析團隊建設(shè)中存在的問題，進而提出具有更強實效性的發(fā)展建議。

　　一、高校思政課教師團隊的功能

　　1.思政課教師團隊結(jié)構(gòu)合理有利于增強其向心力。 一個團隊的形成和發(fā)展，必然具備相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。 這一結(jié)構(gòu)主要包含三個基本要素：帶頭人、梯隊以及成員間的溝通互動關(guān)系。 首先，高水平的學(xué)術(shù)帶頭人。 作為教師團隊的核心和骨干，學(xué)術(shù)帶頭人代表團隊最高水平。 學(xué)術(shù)帶頭人憑借多年的工作積累和自身的地位優(yōu)勢，能更準(zhǔn)確地把握學(xué)科發(fā)展方向，憑借自身組織協(xié)調(diào)能力開展好教學(xué)科研，通過學(xué)術(shù)實力疏導(dǎo)和整合團隊。

　　其次，合理梯隊。 不同的年齡、職稱、學(xué)歷、素質(zhì)、知識、能力結(jié)構(gòu)等多元化的多名教師通過個人研究和協(xié)同攻關(guān)，可給團隊帶來更多的教學(xué)科研積累，同時在學(xué)習(xí)提升中獲取更有利于團隊發(fā)展的學(xué)術(shù)資源。 最后，良好的溝通與互動。 團隊成員個體有著不同的教育背景、理論積累和實踐經(jīng)驗，通過溝通互動，可發(fā)揮主觀能動性，共同參與到?jīng)Q策及執(zhí)行的過程中，為團隊效能提升提供支持保障。

　　2.思政課教師團隊的良好精神文化有利于提升其凝聚力。

　　團隊精神是團隊成員共同認可的一種集體意識，是團隊成員工作心理狀態(tài)、士氣、共同價值觀和理想信念的體現(xiàn); 團隊文化則是指團隊長期形成的，且為團隊多數(shù)成員共同遵循的最高目標(biāo)、價值觀念、行為方式等的總和。 較強的凝聚力來自于團隊成員自覺的內(nèi)心動力，來自于共識的價值觀，而有著良好精神文化的團隊精神能夠不斷地激發(fā)團隊成員潛在的才能和技巧，能夠讓成員深感被尊重和被重視，鼓勵坦誠交流，避免惡性競爭，使之找到最佳的協(xié)作方式，自覺地認同必須擔(dān)負的責(zé)任并愿意為此而共同奉獻。

　　總之，思政課教師團隊良好的精神文化應(yīng)該具有四方面功能：一是導(dǎo)向功能，促使團隊成員形成一個共同目標(biāo); 二是凝聚功能，引導(dǎo)成員產(chǎn)生共同的使命感和歸屬感; 三是激勵功能，讓團隊成員獲得認同感和尊重感; 四是控制功能，通過觀念和氛圍的影響軟性約束成員的各種行為。

　　3.思政課教師團隊的制度建設(shè)有利于確保執(zhí)行力。

　　通過制度建設(shè)，思政課團隊的執(zhí)行力能得到有力保障。 其應(yīng)包含兩個層面：一是外部制度，即團隊所在高校對其提供的相關(guān)支持。 根據(jù)教師的個人需要，制定適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范和分配制度，以實現(xiàn)人力資源的最優(yōu)配置，達到學(xué)校利益和個人利益的一致。 比如，激勵機制要求管理者以人性化的觀念，用理性的制度來規(guī)范團隊成員的行為，調(diào)動教師的積極性，謀求團隊任務(wù)的最終良好完成，使管理更加有效和有序等。

　　二是內(nèi)部制度，即團隊自身所具備的各類行為規(guī)范和準(zhǔn)則。 比如，一個人供應(yīng)了“公共產(chǎn)品”，如果其他人可以免費消費此“公共產(chǎn)品”，此時“搭便車”問題就產(chǎn)生了。 為了防止個別人的“搭便車”行為使團隊多數(shù)人都變得懶惰，需要在內(nèi)部訂立合理的契約，以此來規(guī)約每個成員的行為。

　　二、高校思政課教師團隊建設(shè)面臨的束縛

　　1.人才問題對思政課教師團隊建設(shè)的束縛。

　　當(dāng)前思政課長期處于積極性不足、主動性欠缺以及創(chuàng)造性乏力的尷尬境地，隊伍建設(shè)瓶頸性問題十分突出。 一是學(xué)科帶頭人匱乏。 由于學(xué)科帶頭人起著領(lǐng)航作用，頭雁的匱乏直接導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)、研究的遲滯，甚至進入死胡同，嚴(yán)重影響團隊的生命力。 帶頭人是本學(xué)科中的佼佼者，其淵博的專業(yè)知識以及豐富的科研經(jīng)驗對于新加入的科研教育者而言是無比寶貴的財富，其影響力將會以輻射形式散播開來，并吸引、影響其周圍的人才。

　　二是育人手段單一。 當(dāng)前思政培養(yǎng)大多以課本課堂教育為主，以考試的形式進行考核，這種單一的形式對教師教好、學(xué)生學(xué)好的提升有限。 而只有豐富講授形式，切實提升團隊的教學(xué)教育能力，一對一、點對點，開闊視野，深入廠礦社區(qū)鄉(xiāng)村，感受豐富生動的新時代中國特色社會主義偉大實踐，才能提升團隊成員春風(fēng)化雨潤物育人的手段和效能。

　　三是引人留人機制不足。 高校馬克思主義學(xué)院在引人上側(cè)重對其他地區(qū)帶頭人、骨干、優(yōu)秀博士生的引進，難度大、成效不足,且有“惡性挖人”的政策風(fēng)險。 面對馬克思主義理論學(xué)科人才全國吃緊的現(xiàn)狀，高校應(yīng)根據(jù)省情校情和結(jié)構(gòu)需要，重點補充在讀博士和優(yōu)秀碩士及有潛力的年輕苗子，在政治和業(yè)務(wù)考核合格的基礎(chǔ)上將其納入或組建新的個性化團隊培養(yǎng)方案，確保既來之則安之，服務(wù)事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

　　與此同時，堅決用好現(xiàn)有人才，采取精神、物質(zhì)、事業(yè)、感情等多重職業(yè)生涯發(fā)展舉措。 包括在精神上加強教師人才使命感、責(zé)任感、自豪感培育及物質(zhì)上給予較優(yōu)厚待遇。 大多數(shù)高校的經(jīng)濟實力和資源配置很難讓思政課教師在物質(zhì)上真正“滿足”，尤其是這類教師比之工科類教師，難以接到“橫向”課題或解決企業(yè)技術(shù)難題，無形拉大了發(fā)展差距，導(dǎo)致團隊的后勁和凝聚力不足。 因此，知識分子的理想信念,家國情懷等因素的“硬核”化宜形成機制,須臾不可忽視。

　　2.傳統(tǒng)考評觀念對思政課教師團隊建設(shè)的束縛。

　　當(dāng)前，“雙一流”建設(shè)成為中國高等教育發(fā)展新的航標(biāo)和里程碑，但普遍存在的指標(biāo)化考核讓“重科研，輕教學(xué)”的頑瘴痼疾難以拔除。 現(xiàn)實中某些高校仍然唯論文帽子職稱學(xué)歷獎項論英雄而忽略教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)管理科學(xué)化，導(dǎo)致思政課團隊方向迷茫積極性下降等。 傳統(tǒng)考核評比獎懲觀念導(dǎo)致團隊相關(guān)機制匱乏‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 一是考評機制。

　　一方面，由于考評要求的存在，思政課教師更愿意將時間和精力放于科研而忽略教學(xué)，教學(xué)精力投入不足影響立德樹人根本任務(wù)的落實; 另一方面，評價系統(tǒng)只看重教師的工作結(jié)果，忽略了教師的綜合素質(zhì)與實際能力。 要言之，人事管理看大學(xué)教師是看外在、看數(shù)量，甚至只看科研,學(xué)術(shù)運行看大學(xué)教師是看內(nèi)在、看水平，更多關(guān)注學(xué)術(shù)內(nèi)涵[2]。 然而,單純的行政化的人事管理在評價教師學(xué)術(shù)與日常工作時，只盲目地追求量的大小，忽視了質(zhì)的優(yōu)劣，難以提升思政課教學(xué)團隊整體實力。

　　二是激勵機制。 首先，某些高校保持對人的多頭管理，很少關(guān)心在意教師激勵的真正作用，導(dǎo)致教師教學(xué)科研雙松弛，工作懈怠。 其次，高校管理者對教師缺少具體分析和個性化發(fā)展設(shè)計，使激勵機制停留于簡單的物質(zhì)和單純的名利表面，脫離了“以人為本”。 最后，缺乏民主以及付出與獎勵相符的激勵機制。 目前教師地位的提高取決于政策導(dǎo)向，學(xué)生對教師的了解、理解不足，使得教師的成就感難以獲取，進步動力被無形削弱。 對教師新的科學(xué)評價系統(tǒng)尚未建立，加之相關(guān)規(guī)章制度不完善，一定程度上制約了思政課教師工作的積極性，更遑論團隊功能的有效提升。

　　3.薄弱文化對思政課教師團隊建設(shè)的束縛。

　　團隊文化是一個團隊的根本，在一定程度上，團隊文化決定著團隊的整體氛圍和綜合實力。 然而，當(dāng)前的思政課團隊受諸多因素的影響，其精神文化建設(shè)作用并沒有得到較好的發(fā)揮。 一是集體主義讓渡于個人主義。 團隊文化不足，團隊成員追求個人利益優(yōu)先，則團隊將陷入分裂、支離的狀態(tài)，各個成員各自為戰(zhàn)，無法集中實力，甚至成員之間相互排擠，團隊氛圍便會變得惡劣，其自身內(nèi)部體系形式都難以保持，其所得結(jié)果也就更難以保障。 在這種情況下，所謂的思政課團隊基本都淪為“空殼”和“花架子”。

　　二是理想主義讓渡于功利主義。 團隊沒有行之有效的精神文化，凝聚力不強，則現(xiàn)行的行政力量基于教師評價所主導(dǎo)的功利主義便會冒頭，并占據(jù)矛盾的主要方面。 思政課教師是一定要有理想和情懷的，是要用春風(fēng)化雨般的教學(xué)和高山仰止的人格教化學(xué)生、影響學(xué)生的。 在這種情況下，“情懷要深”“人格要正”的思政課教師，也只能在追求個人成績的“名利場”中搶奪資源，有可能出現(xiàn)精神上“缺鈣”的現(xiàn)象。

　　三、新時代思政課教師團隊建設(shè)的路徑分析

　　1.加強隊伍建設(shè)：切實實現(xiàn)全員全過程全方位育人。

　　習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[3]。 思政課教學(xué)實踐所追求的立德樹人，單單靠一小支隊伍“單兵作戰(zhàn)”是很難實現(xiàn)的。

　　因此，有必要將專職思政課教師與其他各類教育力量相整合，形成力量更加壯大的團隊，推動“大思政”格局落地生根。 一是專兼職教師隊伍相結(jié)合，形成合力。 高校要按照生師比350∶1的比例配足專職思政課教師，提升這支主力部隊的戰(zhàn)斗力和個人魅力，用馬克思主義基本理論和創(chuàng)新成果的內(nèi)在價值展現(xiàn)課堂魅力和課外吸引力，堅持用主渠道打造讓學(xué)生真心喜歡終身受益的精品思政課。 同時，鼓勵輔導(dǎo)員、班主任、其他相關(guān)人員以兼職教師的身份補充優(yōu)化到思政課團隊建設(shè)中，用自身成長經(jīng)歷和日常細節(jié)書寫教書育人靚麗風(fēng)景。

　　二是用好“課程思政”隊伍。 正如習(xí)近平所強調(diào)的，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。 推進思政課教師團隊建設(shè)，要善于運用力量，與廣大“課程思政”教師及團隊有效融合，通過師資攻堅、內(nèi)容整合、群智聯(lián)動等措施[4]，讓高校各門課程的各個教師都加入到廣義的思政課教師團隊中，提高育人的覆蓋面和感染力。

　　三是用好社會力量。 通過邀請黨委政府、企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)干部、脫貧攻堅疫情抗擊一線模范人物等榜樣做現(xiàn)場報告，幫助大學(xué)生拓寬視野，補充實踐領(lǐng)域的認識，能夠?qū)λ颊�課教學(xué)起到協(xié)同促進作用，進一步增強團隊建設(shè)實效，進而實實在在形成“三全育人”的大格局。 四是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。 把信息技術(shù)和思政教育有機融合，增強育人的吸引力和時代感。 抓住信息技術(shù)革命的規(guī)律和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，加強MOCC平臺建設(shè)和SPOC翻轉(zhuǎn)課堂推廣，將優(yōu)質(zhì)課程資源上網(wǎng)的同時主動發(fā)聲和正面引導(dǎo)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)青年。 2020年1月以來，在抗擊新冠肺炎疫情的人民戰(zhàn)爭中，教育部組織多所高校開展的“思政戰(zhàn)役小課堂”作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一講，就生動地詮釋了社會主義中國的制度和體制機制優(yōu)勢，增強了大學(xué)生的向心力和凝聚力。 思政課教師團隊也在這次大考中融通網(wǎng)絡(luò)媒體和思政育人功能，體現(xiàn)出了應(yīng)有的使命擔(dān)當(dāng)和責(zé)任情懷。

　　2.推進制度建設(shè)：建立健全評價考核體系。

　　思政課教師要在學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。 然而,傳統(tǒng)觀念所衍生的諸多僵化機制在一定程度上阻礙了思政課教師團隊和個人的發(fā)展，使教師的主要精力投入到苦思冥想查證索引的論文制造中，難以在團隊中切實發(fā)揮其教學(xué)作用。 針對這一現(xiàn)象，一是要改變傳統(tǒng)觀念，真正從教師出發(fā)、從團隊建設(shè)出發(fā)制定思政課教師的相關(guān)政策。 高校要切實做到關(guān)心和愛護思政課教師，立足立德樹人的根本任務(wù)為思政課教師及團隊制定符合實際、實事求是的合理政策，破除“五唯”，增加教學(xué)成果的權(quán)重，使評價真正向教學(xué)傾斜，引導(dǎo)思政課教師熱愛教學(xué)、研究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)[5]。

　　同時，注重對思政課教師工作實績的肯定，尤其要避免行政權(quán)力對學(xué)術(shù)評價的不合理干預(yù)。 二是要合理運用政策“指揮棒”，統(tǒng)籌更多優(yōu)質(zhì)資源，讓思政課教師團隊安心聚焦立德樹人的根本任務(wù)。 高校應(yīng)加大對團隊的支持力度，提升團隊成員物質(zhì)和精神上的雙重獲得感。 此外，還應(yīng)通過合理的制度安排，避免資源過分集中，如科學(xué)地分配外出調(diào)研、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論宣講等機會，兼顧梯隊中不同層次的教師，讓每位教師都能切實感受到自身發(fā)展的希望，從而在團隊找準(zhǔn)定位，奮發(fā)有為，形成育人良性循環(huán)。

　　3.聚焦文化建設(shè)：培養(yǎng)情懷深人格正的“四有”好教師。

　　文化是思政課教師團隊的軟實力，是團隊凝聚的精神支柱。 團隊文化要求每個個體都具有政治自覺、全局意識和集體精神，團結(jié)成一個真正的整體，進而發(fā)揮每個個體的主觀能動性。 一是要注重人文關(guān)懷‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 人文關(guān)懷的理念本身是抽象的，必須通過一定的具體形式才能彰顯其自身理論價值。 高校要在當(dāng)前工作基礎(chǔ)上，更多地關(guān)懷教師的工作環(huán)境、生活境況、發(fā)展空間等，將行政性的工作和情感性的工作有機結(jié)合，使思政課教師享有更多尊嚴(yán)和榮譽。

　　二是要形成融洽氛圍。 團隊氛圍直接影響著團隊綜合實力，擁有好氛圍的團隊，其團隊精神飽滿，成員團結(jié)，奉獻意識強，能力展示充分，則團隊效率高、成果豐碩。 高校有關(guān)部門和團隊負責(zé)人要努力幫助團隊形成“家”文化的融洽氛圍，確保團隊教師在“家”的精神文化氛圍中提供更多“公共產(chǎn)品”。 三是要注重良性互動。 要在團隊內(nèi)部形成互相溝通協(xié)調(diào)、分工協(xié)作、教學(xué)科研相結(jié)合的良好氛圍，使每個成員能享受到更多的對稱信息，匯聚更多的正能量，進而讓每個成員充分享受團隊整體發(fā)展成果。

　　4.加強平臺建設(shè)：用好學(xué)科和科研平臺的支撐作用。

　　學(xué)科平臺是否完善決定著學(xué)科能否順利開展各項研究和人才培養(yǎng)工作，也決定著以教學(xué)科研為主體的教師團隊水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。 平臺水平標(biāo)志著前期學(xué)科建設(shè)的水準(zhǔn)、決定著今后的出發(fā)點。 思政學(xué)科處于怎樣的平臺上尤其為團隊和成員關(guān)注，也是后續(xù)發(fā)展?jié)摿�和團隊建設(shè)的焦點。

　　一是要用好現(xiàn)有的愛國主義和革命傳統(tǒng)教育基地，植根中國實踐用中國力量和智慧，讓受歡迎的好教師用好故事感染學(xué)生，激勵學(xué)生把個人命運夢想融入到中華民族偉大復(fù)興征程中。 二是建立一批有特色符合國家和行業(yè)及地方經(jīng)濟需求的研究中心、素質(zhì)教育和科普基地，為思政教學(xué)和科研奠定堅實基礎(chǔ)。 三是在課程和研究上不斷緊貼學(xué)科評估方向，多出有貢獻有影響力的成果。 “理論只要徹底，就能說服人。 ”[6]

　　教育論文投稿刊物：高校輔導(dǎo)員學(xué)刊(雙月刊)創(chuàng)刊于2009年，是由安徽省教育廳主管、安徽師范大學(xué)主辦的面向全國高校輔導(dǎo)員的專業(yè)刊物。

　　團隊要認真研究重點經(jīng)典著作，豐富學(xué)科圖書文獻和數(shù)字資源庫建設(shè)，在思考中汲取理論力量回應(yīng)說服引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建馬克思主義理論學(xué)科背景下科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系,從而在“本碩博”一體化培養(yǎng)中大有作為。 四是始終堅持以學(xué)科建設(shè)與立德樹人共同發(fā)展為根本。 圍繞學(xué)生社會主義核心價值觀的培育固化，始終堅持正確的辦學(xué)方向，克服道德迷失和認同危機，努力造就一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

　　參考文獻：

　　[1]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報,2019-03-19(01).

　　[2]沈紅,林楨棟.大學(xué)教師評價的主客體關(guān)系及其平衡[J].中國高教研究,2019(6)∶48-53.

　　[3]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報,2016-12-09(01).

　　[4]鄭敬斌,孫雅文.思政課與其他課程同向同行的邏輯前提、現(xiàn)實梗阻與實踐指向[J].高校輔導(dǎo)員,2019(4)∶29-33.

　　作者：張志昌，汪莎莎