摘 要：《中國地理》是高師地理科學(xué)專業(yè)的核心課程，在課程思政教學(xué)改革中有重要的示范作用。在厘清四川省屬師范院校核心課《中國地理》課程思政教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了“目標體系-課程大綱-思政元素-教學(xué)方法-課程評價”五位一體的課程思政建設(shè)路徑，并在《中國地理》課程思政建設(shè)中加以具體應(yīng)用，最后從學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)院牽頭、教師主導(dǎo)、目標導(dǎo)向等四個方面探討了課程思政實施的有效保障，以期對同類“課程思政”教學(xué)實踐有一定的參考價值。

　　關(guān)鍵詞：師范院校;《中國地理》;課程思政;教學(xué)探索

　　習(xí)近平同志在 2016 年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]《教育部思想政治工作司 2021年工作要點》也明確指出：“落實立德樹人根本任務(wù)，實行‘精準思政’，以優(yōu)異成績慶祝中國共產(chǎn)黨成立 100 周年。”[2]通過深入挖掘?qū)�業(yè)課程人文底蘊開展專業(yè)思政，在高校思想政治教育中勢在必行[3]。《中國地理》是一門交叉性極強的高師地理核心課程，講授內(nèi)容涉及自然地理、經(jīng)濟地理、社會歷史、人口文化等多方面內(nèi)容，具有極強的區(qū)域性、綜合性和地緣政治性。

　　通過在 CNKI 等數(shù)據(jù)庫輸入“課程思政”“中國地理”等關(guān)鍵詞進行檢索發(fā)現(xiàn)，針對高師《中國地理》課程的思政教學(xué)論文較少，研究內(nèi)容都主要圍繞《中國地理》課程思政元素挖掘和教學(xué)方式方法的探討上，缺乏對該課程思政教學(xué)的系統(tǒng)性建設(shè)建議，且復(fù)制性較差，難以將結(jié)論運用到其他課程進行思政教學(xué)。因此，以該課程為研究對象，從課程思政教學(xué)系統(tǒng)性建設(shè)入手，對課程思政教學(xué)的目標體系構(gòu)建、建設(shè)過程與方法、實施保障等方面進行有益探索，對完善高等師范院校地理類課程思政教學(xué)體系建設(shè)、進行同類“課程思政”改革有重要的作用，同時對高校培養(yǎng)具有地理核心素養(yǎng)的“深基礎(chǔ)、強能力、高站位”的創(chuàng)新型地理類人才也有重要的促進作用。

　　1《中國地理》課程思政建設(shè)的基本現(xiàn)狀

　　2017 年，教育部在高校思想政治工作文件強化“要大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學(xué)改革。”[4]同時，全國高校積極開展了多樣化課程思政理論研討和教學(xué)改革實踐活動。近幾年高校專業(yè)課程思政建設(shè)在教學(xué)大綱修訂、教案課件編寫、教學(xué)方式方法上取得了較多成果。與時俱進，2021 年 6—8 月，通過對成都師范學(xué)院、西華師范大學(xué)、綿陽師范學(xué)院等多所四川省屬師范院校交流訪談，并向正在承擔(dān)或承擔(dān)過《中國地理》教學(xué)工作的教師發(fā)放電子問卷，同時對修讀過《中國地理》課程的學(xué)生進行訪談和問卷調(diào)查，共涉及 213名師生，收回有效問卷 208 份，其中教師 11 份，學(xué)生 197 份。

　　通過問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：四川省屬師范院校在《中國地理》課程思政建設(shè)上取得了一定的成果，通過開展思政教學(xué)進課堂，在一定程度上實現(xiàn)了“立德樹人”的教學(xué)效果，無論是學(xué)生的情感態(tài)度與意識、專業(yè)認知與實踐能力，還是教師的專業(yè)教學(xué)能力和思想政治素養(yǎng)都有了進一步的提高，同時，課程思政建設(shè)水平也有一定提升。但是，距離教學(xué)中更深層次融入國家新政策、動態(tài)吸納更多思政新元素、更好實現(xiàn)“精準思政”和“立德樹人”，大力提升《中國地理》課程思政建設(shè)水平，從而將其打造成為全國示范標桿還有一定差距。調(diào)查結(jié)果顯示出，四川省屬師范院《中國地理》課程思政建設(shè)上還存在以下問題：

　　1.1 學(xué)校抓課程思政工作力度不夠

　　課程思政是大學(xué)生加強思政教育的重要途徑，同時也是需要聯(lián)動學(xué)校、教學(xué)單位、任課教師、學(xué)生多重主體的一項整體性、系統(tǒng)性的工作，需要學(xué)校從頂層設(shè)計入手，統(tǒng)領(lǐng)課程思政建設(shè)工作。近年來，各高校都愈加意識到了課程思政的重要性，但抓的力度不夠。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)校沒有搭建系統(tǒng)的課程思政體系，僅 27%教師表示所在學(xué)校設(shè)立有校級課程思政建設(shè)指導(dǎo)小組，45%教師明確表示未設(shè)立，另有 28%教師表示不清楚。課程思政研究課題經(jīng)費支持力度較弱(45%教師表示學(xué)校課程思政經(jīng)費在 1 萬元以下，9%教師為 1-2萬元，另有 36 %教師不清楚學(xué)校是否有經(jīng)費支持)，校級課程思政相關(guān)培訓(xùn)或會議較少(開展頻率為 1-2 次/年的占比 80%)。在這種情況下，教師缺乏學(xué)校自上而下的思政教學(xué)頂層指導(dǎo)和支持，難以把握課程思政建設(shè)方向，無法有效整合課程思政資源，更無從談起全校課程思政資源的整合建設(shè)。

　　1.2 二級教學(xué)單位支撐力度不足僅憑教師個人經(jīng)驗和認知是無法有效開展課程思政的，單個教師無法高效整合資源和力量進行系統(tǒng)化課程思政教學(xué)。二級教學(xué)單位作為組織教師開展教學(xué)的實施者，在教師開展課程思政中起著絕對的支撐和保障作用。近年來，各高校二級教學(xué)單位都鼓勵支持教師們重視、開展課程思政教學(xué)，但給予的支撐顯得不足。調(diào)查結(jié)果顯示，高達 72%的教師表示所在二級學(xué)院未設(shè)立課程思政指導(dǎo)小組或類似機構(gòu)，18%表示不清楚。圍繞課程思政開展的教研活動頻率較低(64%教師表示開展頻率為偶爾開展，27%表示從未開展)，大部分教研室未牽頭建立思政元素案例庫(72%的教師表示所在教研室未建有課程思政教學(xué)案例庫)。此外，地理專業(yè)教師與思政專業(yè)教師的深入溝通和合作深度不夠，90%的教師認為需要加強與思政教師的合作，其中 27%認為需要大力合作。

　　1.3 現(xiàn)有教學(xué)方式方法較為傳統(tǒng)單調(diào)豐富靈活的教學(xué)方式方法，可以大大提高學(xué)生課堂活躍度，充分挖掘?qū)W生的思政思維，讓教學(xué)真正起到“立德樹人”的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，《中國地理》課堂教學(xué)方式方法普遍較為單調(diào)，傳統(tǒng)直接講授用時最多，占比 84%，其余為案例引入和觀看視頻音頻。85%的學(xué)生表示希望任課教師能對教學(xué)方式方法進行改革或創(chuàng)新。在“翻轉(zhuǎn)課堂”、“智慧課堂”、課外學(xué)習(xí)平臺、小組討論、模擬辯論等教學(xué)方式方法中，“智慧課堂”選擇率高達 91%，這說明教育信息化是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式勢在必行。此外，65%學(xué)生還表示在課堂上針對地理實踐能力和綜合思維能力的教學(xué)訓(xùn)練較少，希望課堂上能加強這方面的教育教學(xué)。

　　2 建設(shè)五位一體的《中國地理》課程思政路徑針對《中國地理》課程思政教學(xué)改革現(xiàn)狀，構(gòu)建“目標體系-課程大綱-思政元素-教學(xué)方法-課程評價”五位一體的課程思政建設(shè)路徑。

　　2.1 建設(shè)課程思政目標體系，確定教學(xué)目標按照 2017 年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法》中《中學(xué)教育專業(yè)認證標準》的要求，對照其涵蓋的“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展[5]”4 個維度的畢業(yè)要求，《中國地理》課程思政教學(xué)選取了“情感態(tài)度與價值、職業(yè)道德與能力、科學(xué)精神與合作、人地協(xié)調(diào)與發(fā)展” [6] 4 個維度作為思政教學(xué)的目標，加大“三全育人”教育力度，著力培養(yǎng)具有地理核心素養(yǎng)的“深基礎(chǔ)、強能力、高站位”的創(chuàng)新型地理教育人才。

　　2.2 修訂人才培養(yǎng)方案和課程大綱，細化目標維度以往專業(yè)課程的培養(yǎng)目標和考核重點主要為學(xué)生專業(yè)知識和技能的掌握程度，有一定重智輕德的現(xiàn)象，期末課程考核也往往難以體現(xiàn)學(xué)生對知識點以外各項能力和品德情懷的掌握情況。新時代的人才應(yīng)該具有良好的品德和思維、健全的人格和價值觀、全局性的思維和發(fā)展眼光，掌握過硬知識和技能，懂得做人做事的基本道理。因此，培養(yǎng)人才應(yīng)在知識技能目標基礎(chǔ)上，著重加大思想政治教育杠桿，注重“德”“能”“才”“思”的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一[7]。

　　2.3 提煉課程思政元素，精心教學(xué)設(shè)計《中國地理》是地理師范專業(yè)的核心課程，涉及內(nèi)容多，蘊含的思政元素也非常豐富，適合從多個角度開展思政教學(xué)。按照課程思政“三全育人”的特點，由《中國地理》專業(yè)教師會同專業(yè)思政教師，在梳理出課程主要教學(xué)點的基礎(chǔ)上，充分挖掘潛在思政元素，通過多樣化的教學(xué)方式進行專業(yè)內(nèi)容和思政元素的有機融合。如在講述“我國的地理位置和疆域”的時候，可以通過學(xué)生手繪地圖、引入“一帶一路”、小組討論等方式，幫助學(xué)生在掌握基本知識點和一定手工繪圖的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的國情觀和愛國熱情(詳見 3.《中國地理》課程思政建設(shè)路徑具體應(yīng)用)。

　　2.4 創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，豐富課堂教學(xué)課程思政教學(xué)要摒棄填鴨式教學(xué)，生搬硬套的理論講授很難激發(fā)學(xué)生思想上的共鳴。應(yīng)采取情境教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論、師生互動等方法，利用翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等各類線上線下資源，進行豐富多變的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生深刻理解課程思政內(nèi)涵。例如，《中國地理》第一章第二節(jié)，討論“建國后我國人口政策的幾度變遷”專題時，采取翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、教師點評相結(jié)合的方式，進行多目標思政教學(xué)：在小組討論環(huán)節(jié)，鍛煉同學(xué)們收集、整理、運用信息的能力，培養(yǎng)大家求真務(wù)實的科學(xué)精神和協(xié)作意識;在小組發(fā)言環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們信息歸納和口頭表達能力，幫助大家建立職業(yè)自信、掌握溝通技能;在教師點評環(huán)節(jié)，幫助大家深刻理解國家重要決策、樹立人地和諧的地域可持續(xù)發(fā)展觀。隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展迭代，我們還可以融入更多新奇多彩的教學(xué)方式方法。

　　2.5 優(yōu)化課程思政教學(xué)評價，提高教學(xué)效果課程思政的效果評價，歸根結(jié)底體現(xiàn)在學(xué)生的成長、成人與成才上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”“做”結(jié)合，從傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)“唯試卷定分數(shù)”的考核方法[8]。應(yīng)注重思政綜合考核，通過自我評價、隨機訪談、學(xué)生問卷、個體追蹤、專題考查等多種方式，了解并評判學(xué)生的過程性和終結(jié)性“德育”“智育”“美育”學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，循環(huán)往復(fù)，不斷完善提高思政教學(xué)的效果。

　　3 《中國地理》課程思政建設(shè)路徑具體應(yīng)用

　　根據(jù)前述構(gòu)建的課程思政目標體系，結(jié)合《中國地理》課程特點，對四個目標維度進行詳細分解，細化為 10 個二級指標，作為人才培養(yǎng)方案和課程大綱修訂的指南。在前述實施課程思政的 5 個模塊中，第 3 個“提煉課程思政元素，精心教學(xué)設(shè)計”和第4 個“創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，豐富課堂教學(xué)”是最富有變化、同時也是影響課程思政效果最直接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們以《中國地理》(呂拉昌著)開篇第一章“世界中的中國——地理區(qū)位與經(jīng)濟地位”為例，圍繞這 10 個二級指標，對課程思政的教學(xué)設(shè)計與方法進行探索。第一章“世界中的中國”主要包括“中國地理區(qū)位”、“中國在世界中的經(jīng)濟地位”兩小節(jié)內(nèi)容，是對中國自然和經(jīng)濟基本情況的簡要概述。根據(jù)教學(xué)進度安排，此部分內(nèi)容安排3 個課時講授，主要要求學(xué)生掌握中國在地球上位置和在世界的地位，掌握中國國土和疆域的基本狀況及其地理意義。總體來說，教學(xué)難度較低，學(xué)生易于掌握。

　　同時這部分內(nèi)容思政元素豐富，在“情感態(tài)度與意識、職業(yè)道德與能力、科學(xué)精神與合作、人地協(xié)調(diào)與發(fā)展”四個維度的思政目標均有對應(yīng)的思政映射點，且一個思政目標往往有多個教學(xué)內(nèi)容(或環(huán)節(jié))對應(yīng)。因此可在完成基本知識點教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)思政目標的實現(xiàn)程度對教學(xué)內(nèi)容進行整體安排，有效開展思政教學(xué)。在課程思政教學(xué)中，可先利用視頻或圖片作課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生了解中國所處的地理位置和輪廓形象，同時從“人口、國土面積、經(jīng)濟”三個維度闡釋我國在世界的地位。

　　此時可通過豐富案例引出中國“歷史底蘊深厚、各民族多元一體、文化多樣和諧的文明大國形象”[9]，從而加深學(xué)生對祖國的認同感，培養(yǎng)愛國熱情。在“從人口看中國在世界的地位”教學(xué)中，通過討論專題“建國后我國人口政策的幾度變遷”啟發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生深刻理解國家相關(guān)重要決策，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀;通過討論和小組發(fā)言環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的歸納能力、口語表達能力和溝通能力，幫助學(xué)生樹立教師職業(yè)信心，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。接著通過地圖讓同學(xué)們掌握我國陸上鄰國和隔海相望國家，引入“一帶一路”倡議和我國“堅持和平發(fā)展、促進共同發(fā)展、對外更加開放的社會主義大國形象”[10]的“新大國”形象，加深同學(xué)們的家國情懷、全局觀和自豪感。

　　為了提高學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生徒手繪制中國行政區(qū)邊界及地理關(guān)鍵要素，以實踐促教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生基礎(chǔ)教育方面手繪地圖能力，著重講授“祖國統(tǒng)一必須體現(xiàn)在地圖的完整統(tǒng)一中，祖國的各個組成部分缺一不可[11]”，引經(jīng)據(jù)典，將愛國精神和專業(yè)知識融入思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有擔(dān)當意識的家國情懷。進而引入我國疆域內(nèi)的地理要素，聚焦地球表層下墊面，結(jié)合地形分布、土壤及地貌等要素地理，導(dǎo)入地形三級階梯內(nèi)典型區(qū)域案例進行教學(xué)，從西北生命之源荒漠綠洲及水土流失嚴重的黃土高原，到魚米之鄉(xiāng)的長江三角洲，多重案例的圖片和視頻引入，生動形象地強化學(xué)生環(huán)境生態(tài)意識，樹立和諧的地球-生命共同體意識。同時，通過新時代生態(tài)文明建設(shè)的國家戰(zhàn)略規(guī)劃及其意義的教學(xué)，融入生態(tài)文明建設(shè)思政教學(xué)新理念，培養(yǎng)學(xué)生的全球環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀。

　　4 《中國地理》課程思政實施的有效保障

　　4.1 學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)，指導(dǎo)搭建思政教學(xué)平臺課程思政是一項綜合性極強的工作，需要多方主體共同努力。高校課程思政必須要由學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)，完善提升教師育人育德制度和政策支持，拓展課程思政平臺，提升教師的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校要指導(dǎo)搭建“學(xué)校-院系-教研室-教師-學(xué)生”五位一體的課程思政教學(xué)平臺，加強頂層設(shè)計和管理，建立較為完善的培訓(xùn)、考核和激勵機制，確保課程思政工作有序開展并取得良好效果。

　　4.2 學(xué)院牽頭，建立思政元素案例庫圍繞課程思政目標體系，著眼培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，會同專業(yè)思政教師，對課程內(nèi)容和對應(yīng)映射的思政元素進行整合，廣泛收集和深入挖掘中國基本國情、歷史事件、重大社會事件、國內(nèi)外熱點現(xiàn)象和問題、地理學(xué)者知名事跡、典型地理事件、地理工程等素材，并根據(jù)其主要對應(yīng)的思政元素進行分類歸檔，形成豐富完善的《中國地理》課程思政案例庫。

　　4.3 教師主導(dǎo)，優(yōu)化課程考核方式培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)時代要求和社會需要，因地制宜增加專業(yè)課程思政教育內(nèi)容，提升師生對思想政治教育認識的理論水平，構(gòu)建新時代完善的思政課程和課程思政體系[12];教師應(yīng)把課程思政有機融入到教學(xué)大綱，真正實現(xiàn)“立德樹人”的目標。在課程考核方面，應(yīng)不斷提高過程性考評的比重，提高平時成績所占比重，考核內(nèi)容除了傳統(tǒng)的出勤、回答提問，還可引入課堂發(fā)言(講解)、討論、點評其他同學(xué)發(fā)言觀點、期中考試、專題小論文撰寫、手繪地圖、教具制作等;適當降低期末試卷成績所占比重，考核內(nèi)容主要為學(xué)生對《中國地理》基礎(chǔ)知識的掌握、文字表達及綜合運用相關(guān)知識進行辯證分析理解的能力等等。

　　4.4 目標導(dǎo)向，提升教師綜合素質(zhì)教師是課程思政從理論到實踐最重要的要素。要做好高校課程思政教學(xué)改革，關(guān)鍵在教師，要確保教師在提升專業(yè)能力和教學(xué)能力的同時，不斷提升個人政治思想素養(yǎng)。教師要堅持正確的政治方向，為學(xué)生做好榜樣，提升學(xué)生思想政治認知和素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中堅持教書育人相協(xié)調(diào)、言傳身教相統(tǒng)一[13]。在專業(yè)教學(xué)上，教師要潛心鉆研各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，吃透教學(xué)內(nèi)容，熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段，與時俱進，善于將思政元素“潤物細無聲”地融入到課程思政中去，潛移默化實現(xiàn)“三全育人”的目標。

　　5 結(jié)語和討論

　　《中國地理》是高師地理科學(xué)專業(yè)的核心課程，同時具備豐富的課程思政元素，開展《中國地理》課程思政教學(xué)探索與實踐，對教師有效開展課程思政教學(xué)和學(xué)校培養(yǎng)具有地理核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型地理類人才有作重要的意義。在學(xué)校、教學(xué)單位、教師三級聯(lián)動基礎(chǔ)上，構(gòu)建起“目標體系-課程大綱-思政元素-教學(xué)方法-課程評價”的課程思政建設(shè)路徑，并通過學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)院牽頭、教師主導(dǎo)、目標導(dǎo)向等多環(huán)節(jié)為高校課程思政建設(shè)保駕護航。通過近期對《中國地理》思政教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)，教師在政治素養(yǎng)和教學(xué)方式方法上有了較大提高，學(xué)生的課堂參與度、專業(yè)認可度、主動思索分析能力也有明顯提升，但課程三級(學(xué)校、教學(xué)單位、教師)聯(lián)動體系機制構(gòu)建還不夠順暢完善，還需進一步探索與實踐。

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　　作者：陳俐謀，談潘攀