在高職課堂改革中已經(jīng)逐漸應用到了教學新模式，工程制圖是工程技術專業(yè)的重要課程，抽象難學，教學質量也會影響之后的專業(yè)課程的學習，為此下面文章也探究高職院校工程制圖信息課堂的建立，這也是因為傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當前學生的需求，文章中提出只有建立信息化課堂，運用信息化手段可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，才能提高課堂參與度，提高教學質量。

　　關鍵詞：信息化課堂,工程制圖,改革

　　2015年7月4日，國務院印發(fā)《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，其中在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中國教育發(fā)展方向的意見中提到，“鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式;鼓勵學校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源……推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡學習模式[1]。”

　　2016年6月，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，其中提到：“深化信息技術與教育教學的融合發(fā)展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程[2]。”隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，信息技術與教育領域的融合進入更深層次的階段[3]。工程制圖抽象性較強，對空間想象力要求較高，這致使一部分學生“心有靈犀一點通”，另一部分學生則“百思不得其解”學情的出現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能滿足要求[4]。而現(xiàn)實生活中學生們常常手機不離手，電腦不離身，如何運用信息化手段探索未來教育教學新模式，成為教學改革的大趨勢。

　　1工程制圖課堂現(xiàn)狀分析

　　1.1學生分析

　　1.1.1文化基礎薄弱，學習習慣差，對學習缺乏信心

　　隨著各類本科院校擴招，高職院校的錄取分數(shù)線一降再降，學生素質參差不齊，文化知識基礎薄弱。學習習慣差，缺乏主動學習的能力，過分依賴教師，學習時間僅限于課堂。高職院校學生絕大部分是高考失利，沒有或沒能力進入各類本科院校，帶著矛盾的心理步入大學的，有較強的挫敗感和倦怠感，對學習缺乏信心，不愿意鉆研知識，很難享受學習的樂趣，一點聽不懂，就會出現(xiàn)放棄的想法，對提高學習成績?nèi)狈ψ孕判摹?/p>

　　1.1.2課外活動豐富，熱衷上網(wǎng)

　　目前高職院校的學生為2000年左右出生，他們對新事物的接受非常迅速，電腦、智能手機、Ipad等電子產(chǎn)品成為他們?nèi)雽W必備的物品，很多學生沉迷于網(wǎng)絡游戲、娛樂八卦無法自拔。過分依賴手機，片刻不離手，上課玩手機現(xiàn)象嚴重，導致課堂效率不高。

　　1.2教師分析

　　高職院校的教師特別是青年教師熱愛教師工作，希望在實踐中成長，思維活躍，對新思想、新理論接受比較快，創(chuàng)新能力強，希望發(fā)掘自身潛能，獲得事業(yè)的發(fā)展和進步。而學生對待學習的消極態(tài)度會嚴重影響教師的工作積極性。

　　1.3課程分析

　　工程制圖課程是高等職業(yè)院校機械類及工程技術類相關專業(yè)的一門技術基礎課程。主要培養(yǎng)學生的識圖、制圖及空間想象能力，承擔著為后繼課程服務的重要任務，工程制圖教學效果的好壞直接影響后繼課程的教學[5]。

　　其作為一門基礎課,教學計劃通常安排在大一來完成，由于工程制圖抽象難學，對空間想象力有較高的要求,而目前教學時還是以教師為主導，運用傳統(tǒng)木制模型、粉筆以及掛圖，難以照顧到所有學生，教學效果不好。近幾年多媒體技術不斷發(fā)展，PPT已經(jīng)被眾多教師和學生接受，它方便快捷，不用浪費時間板書。但一節(jié)課100分鐘,運用PPT,教學信息量過大，課堂節(jié)奏過快，會加重學生的學習負擔，課下學生利用PPT課件復習時又缺乏講解,學習集中度和持久度不高,教學信息的傳遞效率大打折扣。

　　經(jīng)過以上分析，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足目前高職院校學生和教師的要求，需要通過改變課堂模式建立信息化課堂，讓學生從抽象的、枯燥的學習中解放出來，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

　　2信息化課堂的建立

　　鑒于傳統(tǒng)教學模式無法適應現(xiàn)狀，以及信息化技術的高速發(fā)展，信息化課堂的建立已經(jīng)顯得尤為迫切。通過建立信息化課堂將手機、電腦等電子產(chǎn)品運用到課堂中，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂活躍起來，輕松完成教學任務。同時上課過程中了解本專業(yè)的一些常用工具軟件，為將來工作做準備。本文中使用的平臺為職教云。

　　2.1準備階段

　　在職教云平臺中建立工程制圖在線精品課程，根據(jù)教材將章節(jié)進行細化，整合分解，變成一個一個的小知識點。例如機件表達第一節(jié)視圖，可拆分為基本視圖、向視圖、局部視圖、斜視圖四個知識點，分別上傳課程PPT、講課視頻以及課后習題，每個視頻3~5分鐘，學生可以根據(jù)學習情況選擇觀看次數(shù)以及觀看時間，極大地方便了學生課前預習和課后復習相關知識點，隨時隨地可以打開查找。還可以同時兼顧成績好的和基礎薄弱的學生，比傳統(tǒng)課堂更適合當前的高職學生。

　　2.2實施階段

　　本文以機件表達中剖視圖第一節(jié)課兩個課時為例，詳細闡述工程制圖信息化課堂的實踐過程。

　　2.2.1課前

　　課前教師和學生提前下載云課堂客戶端，教師需在云課堂上新建班級，學生通過掃碼等方式加入班級。上課之前教師通過云課堂發(fā)布課前要求，請同學們完成課前作業(yè)并自學資源庫中的微課程。鑒于高職學生入學時成績差別較大，發(fā)布課前作業(yè)時根據(jù)學情將學生分為A、B兩組，發(fā)布難易程度不同的任務，實現(xiàn)差異化教學。學生完成作業(yè)后拍照上傳，教師查看并評價，此為課前作業(yè)成績。可以根據(jù)需求選擇課前測試、問卷調(diào)查等功能。

　　2.2.2課上

　　課上學生自帶手機，提前打開云課堂隨時和教師互動，改變了傳統(tǒng)課堂上學生偷偷玩手機屢教不改的情況，學生可以光明正大將手機擺在課桌上使用，將手機變成幫助學習的工具。工程制圖課程一般為合班開課，教室人數(shù)較多，云課堂的簽到功能極大地節(jié)省了點時間，可以通過一鍵簽到或手勢簽到瞬間完成學生到課情況的統(tǒng)計，同時數(shù)據(jù)會保存在教師云課堂客戶端。

　　根據(jù)課前學生完成繪制零件三視圖的課前作業(yè)，在云課堂中發(fā)起頭腦風暴，請學生說明在畫圖過程中發(fā)現(xiàn)的問題，概括討論最主要的問題，即圖形虛線較多，會給讀圖造成困難，引出剖視圖的概念。為了方便學生理解模型，用Solidworks畫出三維立體圖形，并上傳到云課堂中，學生在手機上下載eDrawings讀圖APP，可將Solidworks畫出的模型導入打開實現(xiàn)主俯左右后仰六個基本視圖的查看，還可以查看本節(jié)課所講的剖視圖、移動剖切面的位置，可以觀察選擇在什么位置進行剖切更為合適。

　　相較于傳統(tǒng)的木制模型，更方便且能照顧到整個教室的學生，通過軟件可以更加迅速地幫助學生建立空間模型，理解課程內(nèi)容。課中隨時可以發(fā)起小測驗和提問(可以通過搖一搖、手選以及搶答來進行)，剖視圖中最容易出錯的地方是漏畫線的現(xiàn)象，小測驗可以隨時獲得學生的掌握情況的數(shù)據(jù)百分比，動態(tài)安排后續(xù)課程授課內(nèi)容。云課堂會保存每次課堂上回答問題、參與討論以及測驗的成績，作為確定期末最終成績的依據(jù)。

　　2.2.3課后

　　課后作業(yè)發(fā)布在云課堂，學生課后完成作業(yè)并上傳。在上課過程沒有掌握的知識點可以查看微課程或者在課后答疑中聯(lián)系教師。最后每次課后學生和教師可以互評，提出改進建議，積極互動，使教師可以隨時了解學生的學習狀況。

　　3信息化課堂與傳統(tǒng)課堂的比較分析

　　信息化課堂是在傳統(tǒng)課堂基礎上增加信息化工具，學生主動學習能力能夠得到較好鍛煉與培養(yǎng)，信息化課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面。從組織形式上，傳統(tǒng)課堂是以班級為單位，所有學習過程都在課堂上，而信息化課堂除了現(xiàn)場面授以外，微課可以幫助學生完成課前預習和課后復習，達到一種時時可學處處可學的狀態(tài)。

　　從師生交流上，傳統(tǒng)課堂合班授課，教師無法照顧到所有學生，比較內(nèi)向和被動學習的學生交流較少，信息化課堂每個學生都可以通過手機實現(xiàn)和教師的一對一溝通。從教學手段上，傳統(tǒng)課堂僅僅采用粉筆、尺規(guī)、模型、掛圖等，難以照顧到所有學生，空間想象能力弱的學生理解起來比較困難，信息化課堂除了傳統(tǒng)工具外加入了畫圖軟件Solidworks、讀圖軟件eDrawings，更加直觀，容易激發(fā)學生的學習興趣。

　　在教學資源上，傳統(tǒng)課堂只能依靠課本、PPT等，而信息化課堂更加豐富多樣，學生更加愿意投入課堂。在評價方式上，傳統(tǒng)課堂在教室監(jiān)督下用紙質考卷考試，而信息化課堂增加平時作業(yè)以及課堂互動的數(shù)據(jù)參考，更加全面地體現(xiàn)學生的學習狀況。

　　4結語

　　工程制圖課程作為高職院校工科專業(yè)的技術基礎課，直接影響后續(xù)課程的學習。信息化課堂結合了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，增加信息化手段，更容易激發(fā)學生的學習興趣。而且學生在上課過程中了解學習更多專業(yè)相關軟件，為以后專業(yè)課學習及工作打下基礎。同時也對教師有了更高的要求，教師需不斷提升信息化水平，更新知識儲備，強化基本功。希望通過信息化課堂培養(yǎng)更多符合時代要求的技能技術型人才，更好地為社會做貢獻。

　　參考文獻：

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　　[5]李鵬.高職院校工程制圖課程改革探索[J].河北農(nóng)機,2015(12):25~26.

　　推薦期刊：《河北農(nóng)機》雜志由河北省農(nóng)業(yè)機械化管理局主管，河北省農(nóng)業(yè)機械化研究所與河北省農(nóng)機學會主辦的農(nóng)機期刊，多次榮獲國家、華北地區(qū)和河北省優(yōu)秀期刊獎，2002年被評為“第二屆國家期刊獎百種重點期刊”。她以服務農(nóng)業(yè)、服務農(nóng)民、服務農(nóng)機企業(yè)為辦刊宗旨，向廣大讀者宣傳國家有關農(nóng)機化的方針政策，介紹各種農(nóng)機具備的正確使用、安全操作、故障排除及維修保養(yǎng)科技知識，推薦各種新型農(nóng)業(yè)機械、畜牧機械、飼料機械、加工機械、中小型工程機械等及農(nóng)業(yè)推廣新技術。