《教學與管理》雜志論文發表中學化學實驗的問題與探討

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由于中學實驗教學中存在的某些缺陷與不足，加上應試教育的干擾，導致學生的實驗能力相對薄弱，出現了方方面面的問題。

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　　當前，由于中學實驗教學中存在的某些缺陷與不足，加上應試教育的干擾，導致學生的實驗能力相對薄弱，出現了方方面面的問題，主要體現在以下幾個方面：

　　一、沒有從“應試教育”中完全解脫出來，重知識輕能力、重理論輕實踐、重結論輕過程、重分數輕素質、重考試輕情感的觀念和習慣依然根深蒂固，實驗教學中存在著馬虎應付，完成任務的習慣，有些學校甚至出現在黑板上“做實驗”的不正常現象。還有些學校在實驗教學過程中，經常可以看到，老師在進行演示實驗時，學生往往采取旁觀態度，談笑打鬧，很少用心去思考去分析，學生做實驗時，他們只是簡單模仿、重復老師的演示，教學依然是被動的“填鴨式”的。

　　二、有些學校對培養學生的實驗能力重視程度不夠，對實驗室必要的實驗器材配套完善不力，配置不齊，數量不足，且實驗室實行封閉式管理，實驗的開出率嚴重偏低。

　　三、學生進入實驗室后，往往只知道實驗過程的大概，而不清楚細節。通常是一邊翻閱教材或者一邊對照實驗報告冊進行實驗，操作動作生疏，不流暢,敷衍了事，觀察記錄馬馬虎虎。出了一點小問題小意外就手忙腳亂，要不就求助于老師或同學，要不就前功盡棄，不分青紅皂白，從頭再來。對實驗失誤或失敗的原因，對出現不合理數據的原因不查找、不分析、不研究。實驗報告千篇一律。這些學生，他們對實驗的認識僅僅停留在原始的極膚淺的層面上，沒有形成穩定的濃厚的興趣，更缺乏實驗探素的動力。他們不明白出現失誤(甚至錯誤)屬于正常現象，而問題的出現和解決往往意味著某種新的突破和進步。

　　四、不注意培養學生的實驗能力和科學素質。如：在分析和處理實驗數據時，我們要求要培養學生仔細觀察，如實記錄，實事求是的科學素質，但在教學中有些教師本來已發現學生隨意修改數據、湊數據，卻視若茫然，這就變相縱容學生弄虛作假。學生將來要是這樣處理問題，是不可以取的，是害人害己的。實際上，實驗數據的細微差別之中，往往蘊藏著重大和深刻的道理。

　　五、對實驗目的、實驗原理理解不透，設計實驗的能力低下。有些學生走進實驗室，發現實驗室配置儀器中沒有他們理想的儀器時，就露出滿臉的無奈，唉聲嘆氣，束手無策。原因是他們在平時的學習訓練中不重視對實驗方案的分析，不重視對實驗目的、實驗原理的理解。偶爾為之，也是不深不透，囫圇吞棗，沒有掌握實驗設計的基本思想、基本方法和基本技能。

　　六、對儀器設備的原理和使用規則一知半解，實驗過程盲目性大，操作欠規范，觀察欠認真仔細。只求結果，不顧過程。

　　七、有些學生對化學既好奇又畏懼，存在著一種矛盾心理，認為化學奧秘無窮，但抽象無比，高深莫測，產生了一種自卑感和畏懼情緒，甚至是產生了一種厭惡感(尤以女生為甚)，于是對化學實驗“敬而遠之”。這種矛盾心理讓學生產生了沉重的壓力。

　　八、初中學生好奇心強，自制力差，還沒有養成良好的實驗習慣，有實驗紀律松散、損壞儀器的情況。

　　大家知道化學是一門以觀察、實驗為基礎的科學。化學的概念、規律的發現與確立，大都依賴于實驗，同時實驗也是研究和發展化學的基本手段。化學實驗是培養、訓練和提高學生探素問題、分析問題和解決問題的能力最有效的途徑。當前初中化學實驗教學和學生實驗能力的這種狀況，必須改變。

　　一、必須提高教師的教學水平和技能，不斷探素實驗教學的新途徑，創新實驗教學的方法，優化實驗教學。從“應試教育”中走出來，轉變教學觀念，增強實驗意識，向“素質教育”邁進，與時俱進。同時建議教育考試方式、方法必須改進。

　　二、加強實驗室的管理和建設，改善實驗室的物質條件和配套設施，合理開放實驗室，讓學生有更多的動手機會。對教材中演示實驗或小實驗中所涉及的實驗器材配齊配足，需要自己制作的器材可由教師發動學生、指導學生動手制作。

　　三、激發學生學習化學的興趣，常言道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對序言中安排的一些實驗，予以重視;實驗前，教師對該實驗提示閱讀提綱或設置思考題讓學生閱讀后進行討論;也可以舉行專題講座，或播放相關錄像，或像布置作業一樣讓學生課外閱讀，寫閱讀體會;并及時把學生學到的知識與日常生活接軌，充分展示了科學與社會間的聯系，讓學生體會到科學的實用性，拓展學生的視野，妙趣橫生。

　　四、要培養學生分析處理數據的能力。實驗過程中有許多具體操作，具體測量，但任何操作、任何測量都必須伴之以深入細致的觀察和思考，才會有明確的判斷，從而捕捉到每一個有意義的信息，記錄每一個正確的測量數據，取得真正有用的原始資料。尊重事實，如實記錄實驗數據和實驗結果，反對弄虛作假。不要為實驗而實驗，也不要為了追求和體現實驗的完美而湊數據、造數據，無中生有，這不是實事求是的科學態度。

　　五、訓練發展學生設計實驗的能力。設計實驗是科學探究活動中的一個重要環節，但教材中的實驗，大多已經設計完善，為了讓學生掌握實驗設計的基本思想，基本方法和基本技能，我們每做一個實驗都必須讓學生明確設計實驗的目的和原理，創新演示實驗，改實驗的驗證性為探究性。讓學生明白，不同的實驗課題，它們的設計思想和方案都不相同，即使是同一個實驗課題也有不同的設計思想和方案，啟發引導學生用學過的知識來設計一些課本上沒有規定的實驗;或者根據同一實驗目的，開放實驗器材，讓學生自己設計實驗方案，自己選擇器材進行實驗;也可以根據限定的器材要求學生進行發散性實驗設計，盡可能多的設計一些實驗，提高學生設計實驗的能力和變通能力

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