高中數(shù)學教學情境創(chuàng)設感悟
  劉修潔
摘要：　創(chuàng)設良好的教學情境，能激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，更好地發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。本文筆者結(jié)合自己的教學實踐，談高中數(shù)學教學情景創(chuàng)設的一些方法和感想。
關鍵詞：教學情景       創(chuàng)設
數(shù)學知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數(shù)學知識都是基于一定的情境而構(gòu)建與發(fā)展的。因此，在數(shù)學教學中，教師要精心創(chuàng)設情境，調(diào)動學生求知欲，讓學生樂于學習數(shù)學，為學生的學習作好充分的心理準備，激起學生對數(shù)學學習的熱情，便于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性。
一、 創(chuàng)設引入情境，增強學生好奇心
　　 積極的引入能為學生創(chuàng)造寬松和諧積極的氛圍，一開始就“引人入勝”，產(chǎn)生好奇心，并由此產(chǎn)生求知欲望與熱情，對課堂學風和理解內(nèi)容起到了良好的作用。溫故而知新，新舊知識之間是密切聯(lián)系的，它們之間的聯(lián)系是學生積極思維的基礎，而新舊知識的矛盾是學生積極思維的動力。學生在舊知識復習的基礎上，將新知識內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設溫故知新的引入情境，既要造成新舊知識之間的差異，又要引起新舊知識之間的聯(lián)系，對學生才有啟發(fā)性，產(chǎn)生好奇心。這是一種常用的創(chuàng)設引入情境的方法。
    例如，在講球的表面積公式時，教師首先說：“今天我們要用天平‘稱出’球的表面積公式。”此時學生的好奇心立即被激發(fā)出來。接著教師拿出質(zhì)地均勻、薄厚一樣的兩個橡膠制品：一個半圓形球和一個半徑等于球的大圓的圓墊，并在天平上稱出其重量。 最后教師宣布：“它們重量之比即為它們的表面積之比，你們知道這是為什么嗎？”此時學生可謂“心求通而不得，口欲言而未能”。接著，教師誘導學生把學過的圓柱體積公式、密度公式聯(lián)系起來，學生恍然大悟。創(chuàng)設這樣的引入情境既引起了新舊知識之間的矛盾，加強了新舊知識之間的聯(lián)系，又增強了學生的好奇心。
  二、創(chuàng)設現(xiàn)實情境，增強學生探究欲
  數(shù)學知識不是獨立于學生之外的“外來物”，而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生己有的知識和生活經(jīng)驗相關聯(lián)的內(nèi)容。數(shù)學來源于實踐，任何抽象的數(shù)學概念、命題、甚至數(shù)學思想方法都有具體、生動的現(xiàn)實原形[2]。源于現(xiàn)實的數(shù)學情境貼近學生生活實際，從而促進教學的順利進行。因此，在教學中，教師要引入學生喜歡的活動，如做游戲、講故事等，使他們產(chǎn)生樂學、好學動力，增強探究的欲望。
　　例如在講指數(shù)函數(shù)單調(diào)性章節(jié)的時候，教師提出下面的問題：如果一個人想和你訂個合同，在整整一個月中，每天給你1萬元，而你第一天只需給他一角錢，以后每天給他的錢是前一天的兩倍，你是否同意訂這樣的合同。學生剛開始都很高興地說愿意，但看到老師笑后又覺得可能有什么不對的地方，于是齊聲說不能訂這樣的合約。那么誰更合算，能否用數(shù)學知識來進行探討，此時學生的興致達到極點，產(chǎn)生強烈的探究欲望，并由此發(fā)現(xiàn)其實際為一個“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象。
三、創(chuàng)設人文情境，增強責任感
    教學永遠為培養(yǎng)學生素質(zhì)服務。教學不僅具有科學價值，即傳授科學知識發(fā)展認識能力，培養(yǎng)科學精神的價值，更具有培植人文精神，促進心靈成長，獲得非與生俱來的充滿人格的人文價值。比如，教師可以結(jié)合有關內(nèi)容恰當?shù)夭迦霐?shù)學史料，如我國古代數(shù)學的輝煌成就《九章算術》、圓周率的計算等，以此來激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義情感，增強他們的民族使命感和責任感。
四、創(chuàng)設實踐情境，增強學生的動手能力
  新課標指出“學生是學習的主體”。學生的積極參與不僅為教學增添無限樂趣，而且在學習中也培養(yǎng)了學生的各種能力。創(chuàng)設實踐情境就是利用與生產(chǎn)、生活有關的實際問題來創(chuàng)設的數(shù)學問題情境[2]。數(shù)學教材中許多抽象的數(shù)學命題往往來源于現(xiàn)實生活，如果直接給出這些數(shù)學命題，學生往往不知道為什么要學，而且比較抽象也不易理解，教師可設計與它們有關的實際問題教學情境，使抽象的內(nèi)容具體化，同時也能加強數(shù)學與生活實踐之間的聯(lián)系。 例如《立體幾何》入門教學時，提出下面的問題：“用6根長度相等的火柴搭正三角形，你最多能搭幾個？”學生積極動手，興趣很濃，在桌面上擺出兩個正三角形余下一根，當教師告訴學生最多可搭出4個，學生感到疑惑，產(chǎn)生認知沖突和矛盾的心理，促使學生積極探索擺法，最后探索到在空間可搭成4個正三角形，然后教師向?qū)W生展示正四面體骨架模型。這樣將學生思維由平面拓展到空間，既幫助學生建立空間觀念，又引出立體幾何研究的對象和意義。
五、創(chuàng)設媒體情境，增強學生的學習動力
隨著科技進步及教學改革的發(fā)展，在課堂中多媒體教學手段得到越來越廣泛的應用。運用多媒體技術，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式在一定程度上得到改變，教學設計比常規(guī)的情境更富有創(chuàng)新性和生命力，有助于豐富學生的學習內(nèi)容，增強他們的創(chuàng)新手段和工具[3]。
　　教學情境的創(chuàng)設，，從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展，從以教師教為中心轉(zhuǎn)向以學生學為中心，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐、收集處理信息、分析解決問題等能力，為學生營造一個跌宕而自由的適合學生發(fā)展的學習空間。
參考文獻：
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⑶江美新.打開數(shù)學學習興趣之門.中學教學教與學2007.