中國(guó)教育學(xué)刊是哪類核心?這本期刊是中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊和CSSCI(中文社會(huì)科學(xué)引文索引)來(lái)源期刊。在中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》教育科學(xué)類的全文轉(zhuǎn)載量名列前茅。

　　《中國(guó)教育學(xué)刊》主要面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的理論與實(shí)踐工作者，其主要讀者對(duì)象為中小幼教師、教育科研人員和行政管理干部，師范院校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修院校的師生，教育學(xué)會(huì)及其分支機(jī)構(gòu)的管理與研究人員，包括學(xué)生家長(zhǎng)在內(nèi)的所有熱心教育事業(yè)、關(guān)心青少年兒童成長(zhǎng)的人士。

　　中國(guó)教育學(xué)刊征稿須知：

　　1、本刊面向基礎(chǔ)教育，高等教育話題不屬于本刊發(fā)文范圍。

　　2、嚴(yán)禁一稿多投、重復(fù)內(nèi)容多次投稿以及抄襲他人論文等現(xiàn)象。一旦發(fā)現(xiàn)有上述情況，該作者的稿件將被作退稿處理，同時(shí)通報(bào)有關(guān)單位和期刊。

　　3、文稿務(wù)求內(nèi)容新穎、論點(diǎn)明確、文字精練、數(shù)據(jù)可靠。在正文前，需加300字左右的摘要及5個(gè)以內(nèi)關(guān)鍵詞，全文控制在6000~10000字。參考文獻(xiàn)要能反映該學(xué)科近年來(lái)的發(fā)展情況并符合《參考文獻(xiàn)著錄格式》(國(guó)標(biāo)GB/T7714-2015)，查重率要求在15%以內(nèi)。

　　4、稿件審查結(jié)果一般在3個(gè)月之內(nèi)通知作者，有個(gè)別稿件可能送審時(shí)間較長(zhǎng)，如果超過(guò)3個(gè)月仍未接到審稿結(jié)果，作者可與編輯部聯(lián)系催審或另投它處。

　　5、稿件的作者必須是直接參與研究工作或?qū)ζ溆兄匾�指�?dǎo)作用的成員(如研究生導(dǎo)師等)，嚴(yán)禁與論文無(wú)關(guān)人員掛名。聯(lián)系人請(qǐng)注明姓名、性別、年齡、職務(wù)、職稱、學(xué)位等自然情況。

　　6、論文如果需注明課題號(hào)，請(qǐng)?zhí)崆霸谖闹凶⒚?省以下級(jí)別的基金項(xiàng)目不予標(biāo)注)。

　　7、通過(guò)審查后需要修改的稿件，最晚不超過(guò)2個(gè)月將修改稿返回編輯部，如有困難需及時(shí)向編輯部說(shuō)明情況，超半年不返回，按自動(dòng)撤稿處理。

　　8、論文發(fā)表視同作者同意將該論文著作權(quán)轉(zhuǎn)讓給編輯部，包括電子出版、多媒體出版、網(wǎng)絡(luò)出版及以其他形式出版的權(quán)利。

　　中國(guó)教育學(xué)刊投稿格式要求：

　　中國(guó)教育學(xué)刊2025年第4期目錄

　　卷首語(yǔ)

　　跨越人工智能教育應(yīng)用的認(rèn)知外包陷阱余勝泉;1

　　學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神——推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)研究

　　教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)：側(cè)重于政策話語(yǔ)的梳理與解析張力;1-8

　　人工智能的教育教學(xué)深度應(yīng)用研究專題

　　推進(jìn)多模態(tài)大模型的教育深度應(yīng)用：價(jià)值賦能、場(chǎng)景構(gòu)建與實(shí)施建議楊現(xiàn)民;卜浩德;李新;9-14

　　生成式人工智能賦能教學(xué)的機(jī)制、需求與路徑顧小清;王成梁;王培均;景玉慧;15-22

　　與AI大模型對(duì)話促進(jìn)深度思維：提問(wèn)設(shè)計(jì)的科學(xué)與藝術(shù)趙曉偉;沈書(shū)生;祝智庭;23-29

　　熱點(diǎn)問(wèn)題研究

　　課程改革：浙江基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略先導(dǎo)舒培冬;30-36

　　“雙減”政策視域下教育生態(tài)系統(tǒng)的底層邏輯李威;李嬋玉;37-42

　　教育理論研究

　　論校園兒童文學(xué)建構(gòu)的教育世界及其教育效應(yīng)湯晨琦;高德勝;43-50

　　論學(xué)科實(shí)踐的教育學(xué)意義及其實(shí)現(xiàn)楊道宇;王燦輝;51-56

　　教育治理研究

　　新時(shí)代基礎(chǔ)教育階段推進(jìn)小班化教學(xué)研究葛道凱;彭華安;57-61

　　建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)背景下教育局長(zhǎng)角色困境與提升策略王成龍;張志勇;62-68

　　試論教師宣誓制度的建立與實(shí)施楊小敏;69-74

　　校家社協(xié)同育人場(chǎng)域中學(xué)生主體身份的遮蔽與回歸劉金松;王賢德;李昕穎;75-81

　　課程與教學(xué)

　　勞動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)論析紀(jì)德奎;劉靈鴿;82-88

　　信息技術(shù)教育時(shí)代教學(xué)板書(shū)的式微與復(fù)歸柴軍應(yīng);張明麗;89-94

　　教師專業(yè)發(fā)展

　　教師何以角色超載——專業(yè)資本視閾下教師角色的重構(gòu)王強(qiáng);王帥;95-101

　　德育研究

　　重申教學(xué)的道德性：學(xué)科德育的根本旨趣及其路徑優(yōu)化張霞;蘭英;102-108

　　廣告圖片_廣告·書(shū)評(píng)

　　音有盡而意無(wú)窮——評(píng)《周可奇笛簫塤作品集》馬瀟瀟;109

　　現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的融合路徑探討——評(píng)《教育技術(shù)下的音樂(lè)教學(xué)研究》姚仲達(dá);110

　　江南文人設(shè)計(jì)中的人、物、道、技共織——評(píng)《明清江南文人室內(nèi)設(shè)計(jì)思想》朱藝煒;111

　　書(shū)法創(chuàng)作觀念發(fā)展的三個(gè)階段——評(píng)《中國(guó)書(shū)法十五講》馬子軒;112

　　中國(guó)古代書(shū)法批評(píng)思維方式的特點(diǎn)探析——評(píng)《批評(píng)與重構(gòu)：中國(guó)書(shū)法美學(xué)的當(dāng)代視域》柳昕辰;113

　　傳統(tǒng)與現(xiàn)代的美學(xué)共鳴——評(píng)《中國(guó)當(dāng)代書(shū)法形態(tài)研究：中國(guó)書(shū)法文脈與當(dāng)代變革》王棟;114

　　中國(guó)音樂(lè)史發(fā)展與教學(xué)之道——評(píng)《中國(guó)音樂(lè)史的歷史進(jìn)程與現(xiàn)代教學(xué)研究》李莉;115

　　慕課背景下高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新——評(píng)《慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究》董寧函;116

　　全媒體時(shí)代下高校思政教育路徑創(chuàng)新探索——評(píng)《全媒體時(shí)代高校思想政治教育研究》劉甜田;117

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)——評(píng)《高中數(shù)學(xué)邏輯推理研究及教學(xué)實(shí)踐》劉掬慧;118

　　高校心理健康教育的實(shí)效性提升策略——評(píng)《高校心理健康教育實(shí)效性研究》周秀芳;馮毅翀;119

　　多維度探索公共數(shù)字文化資源共建共享新模式——評(píng)《公共數(shù)字文化資源共建共享模式研究》翟建東;120

　　高校思政課教學(xué)體系與育人方法探索——評(píng)《高校思政課教學(xué)方法與實(shí)踐探索》孫百軍;121

　　現(xiàn)代西方舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)與舞臺(tái)美術(shù)教育——評(píng)《西方舞臺(tái)美術(shù)基礎(chǔ)》王崢;122

　　以新時(shí)代發(fā)展理念凝聚精神文明建設(shè)的新動(dòng)能——評(píng)《新時(shí)代中國(guó)精神文明建設(shè)研究》楊寧寧;姜志強(qiáng);123

　　立足學(xué)生舞蹈表演能力提升的高校舞蹈教學(xué)實(shí)踐——評(píng)《舞蹈表演理論與高校舞蹈教學(xué)研究》涂曉毅;124

　　中國(guó)傳統(tǒng)民本思想的歷史脈絡(luò)梳理——評(píng)《中國(guó)傳統(tǒng)民本思想》孫靜洋;125

　　全球化背景下高校文化安全教育創(chuàng)新路徑探討——評(píng)《國(guó)家文化安全治理》周青龍;126

　　廣告圖片_課題風(fēng)采

　　基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)師范教育實(shí)踐教學(xué)模式探究潘冬青;127

　　基于國(guó)際傳播需求的翻譯課堂：師生數(shù)字素養(yǎng)及教學(xué)效能提升策略劉暢;128