一、概述

　　智慧課堂是時下新興的一種教學(xué)模式，它既基于如今的信息化、大數(shù)據(jù)時代，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，又植根于教育教學(xué)思想體系，將促使現(xiàn)代的高校教學(xué)發(fā)生巨大的改變。3Dsmax應(yīng)用設(shè)計課程是藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)類實踐課。該課程旨在讓同學(xué)們掌握利用該軟件，進行室內(nèi)外設(shè)計繪圖。3d作為設(shè)計類三劍客之一，其功能尤其強大，幾乎所有的3d室內(nèi)結(jié)構(gòu)建模都要從3Dsmax開始。掌握好本課程，既可單獨應(yīng)付日常必需的設(shè)計工作，也為下一步學(xué)習(xí)渲染出圖打下扎實的基礎(chǔ)。如此，在智慧課堂模式下如何設(shè)計出合理的課程教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生軟件操作技能，又能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和動力的課程設(shè)計，將是本課程教學(xué)的改革與研究方向。

　　二、3Dsmax應(yīng)用設(shè)計課程教學(xué)目前存在的問題教學(xué)現(xiàn)狀

　　(1)課時雖多，但實際上是不足且緊迫的。以廣西外國語學(xué)院為例，目前在室內(nèi)設(shè)計方向上開設(shè)的3Dsmax課程，總課時為64學(xué)時。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生達到獨立完成難度適中的建模的水平。為此，通常的教學(xué)具體設(shè)置是這樣的———標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)建模8學(xué)時，二維基本建模16學(xué)時，二維高級建模16學(xué)時，中高級建模24學(xué)時。表面上看，各模塊的劃分還是主次分明、中心突出的。但實際上減去了教師講解演示的時間，學(xué)生的練習(xí)時間及量還是不足。

　　對于第一次接觸該軟件的學(xué)生們來說，要完全跟上老師的進度，是有較大難度的。且該課程需要大量的課后練習(xí)，來鞏固與熟悉軟件的操作。而在有限的課程學(xué)習(xí)練習(xí)中，想要實現(xiàn)熟練自如地開展自我的建模操作是不太現(xiàn)實的。

　　(2)實踐效果不佳。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總體上并沒有完全達到課程教學(xué)要求，這主要體現(xiàn)在課程綜合練習(xí)和后續(xù)其他課程的應(yīng)用上。綜合練習(xí)中，要求學(xué)生能對戶型各主要空間利用3d來完成相應(yīng)效果圖的制作，從中檢查學(xué)生對主體模型制作、燈光與材質(zhì)設(shè)置以及渲染設(shè)置等方面的知識的掌握與應(yīng)用能力。很多同學(xué)在燈光與材質(zhì)設(shè)置方面做得不夠好，導(dǎo)致渲染效果不佳。而在后續(xù)其他課程應(yīng)用上，又表現(xiàn)出對軟件的操作完全遺忘的狀態(tài)，無法較好地把所學(xué)的技能應(yīng)用于其他課程的方案表達上。

　　(3)設(shè)備時常出現(xiàn)問題，不穩(wěn)定，速度慢內(nèi)存小，有待升級。教學(xué)設(shè)備的使用時間比較長了，系統(tǒng)老化有待升級，面對軟件的運行要求，現(xiàn)已顯得力不從心，教學(xué)中時常卡機，甚至是死機閃退，給教學(xué)演示及學(xué)生練習(xí)帶來不便。

　　存在的問題及困難首先，軟件過于強大，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生難以熟練掌握并運用。軟件的操作步驟層級較多，需要調(diào)整的參數(shù)項目太多，不便記憶。教學(xué)上以教師演示傳授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性仍未得到更大的發(fā)揮，學(xué)生的思想上仍存在較大的依賴性，遇到困難和疑問，極少能自主解決。再次，使設(shè)計者的設(shè)計重點發(fā)生轉(zhuǎn)移。軟件只是表現(xiàn)手法之一，而非設(shè)計本身。但由于軟件過于復(fù)雜，學(xué)生的精力和注意力都轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)軟件上來了，從而忽視了設(shè)計構(gòu)思的開展，忽視了設(shè)計本身的要求。

　　對策及思路

　　1.引入智慧課堂智慧課堂的引入和應(yīng)用是一種趨勢。智慧課堂即是通過先進的智慧教學(xué)模式進行課堂教與學(xué)的行為。它的優(yōu)勢有很多，比如:它能幫助學(xué)生實現(xiàn)反復(fù)聽課學(xué)習(xí)，尤其是重難點的學(xué)習(xí)，解決了以往傳統(tǒng)課堂不可逆的情況。能幫助學(xué)生實現(xiàn)不受時空和場地的限制，充分利用各自的碎片時間隨時學(xué)習(xí)等。

　　2.采用先學(xué)后教的模式先學(xué)后教是江蘇泰興洋思中學(xué)獨創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭，這個“學(xué)”是 自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。“先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求:明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

　　3.讓學(xué)生自學(xué)互學(xué)，自評互評以往學(xué)習(xí)效果的評分評價，通常是由授課老師來完成的。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)此環(huán)節(jié)若能適度放開，把學(xué)生自評互評的結(jié)果納入課程的最終評定，一方面將有助于更客觀真實地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，能讓學(xué)生更清晰地知道本課程的考核評定辦法及過程，以利于其適時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)更好地開展學(xué)習(xí)。

　　三、智慧課堂及其教學(xué)要求

　　智慧課堂的定義及產(chǎn)生的背景隨著大數(shù)據(jù)、人工智能時代的到來，各類智能終端在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用成為信息技術(shù)與教育深度融合的焦點。智慧課堂就是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

　　1.智慧課堂的特征互動性增強。

　　體現(xiàn)在教室中的師生、生生、硬件與軟件、教師與硬件、教師與資源、教師與軟件、學(xué)生與硬件、學(xué)生與軟件、學(xué)生與資源等人機之間各種維度的互動。智慧教室互動性的增強，取決于其先進設(shè)備構(gòu)建，先進的網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)的全方位覆蓋，各種教學(xué)與學(xué)習(xí)APP的支持，學(xué)習(xí)平臺的便捷使用，使得學(xué)習(xí)的互動性比傳統(tǒng)教學(xué)有了極大的增強。開放性。是基于寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機和移動技術(shù)的迅速普及，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)注冊，學(xué)習(xí)不受人數(shù)的限制，也無須繳納任何費用。對于學(xué)習(xí)者來說，這樣的課程進入門檻很低，受眾面很廣。同時，也實現(xiàn)了更為開放的教室、更為開放的課堂活動，讓課前、課中、課后融為一體。

　　2.對教師教學(xué)的要求

　　(1)幫助學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)分析和課堂中隨堂測驗分析，了解學(xué)生的基本情況。了解學(xué)生的興趣所在，或問題所在，以便有所側(cè)重地指導(dǎo)或引導(dǎo)其發(fā)展。

　　(2)對學(xué)生進行引導(dǎo)性施教。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，在教學(xué)全過程中始終起著重要的引導(dǎo)性作用。課前，通過情境建構(gòu)、問題激發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并積極主動地查閱資料、開動腦筋、探討研究教師推送的預(yù)習(xí)材料和測驗。課中，通過互動交流，教師引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對預(yù)習(xí)問題的認識過程、表達自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，并激情飽滿地在課堂上展開討論、尋求答案。課后，通過布置個性化作業(yè)及輔導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識的整體掌握，和對問題深入的理解。

　　(3)教學(xué)的應(yīng)變能力提升。課堂教學(xué)要變成智慧課堂，不光是硬件設(shè)備的配套更新，還要求教師具備很強的隨機應(yīng)變的能力，根據(jù)教學(xué)進程中隨時可能出現(xiàn)的新情況、新問題，采取機智性行動，及時調(diào)整課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，優(yōu)化和改進課堂教學(xué)，發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)。

　　3.對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求

　　(1)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有兩個層面。第一個層面是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人偏好與發(fā)展需要，自主選擇學(xué)習(xí)資源。而在其中，個人學(xué)習(xí)空間是其中的核心環(huán)節(jié)，每個學(xué)生或者學(xué)習(xí)者都應(yīng)有一個具備學(xué)情分析報告、微課、預(yù)習(xí)與作業(yè)、鞏固復(fù)習(xí)作業(yè)及資源庫的綜合個人學(xué)習(xí)空間，基于學(xué)生學(xué)情自適應(yīng)推送難度不一的練習(xí)等。第二個層面是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，要先自行對授課內(nèi)容進行必要的，甚至是較為深入的預(yù)習(xí)。

　　首先，因為智慧課堂的開放性和可逆性，學(xué)生可以根據(jù)自我的時間，先進行自學(xué)，無須像以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)那樣，非要等到開課或拿到教材了才開始學(xué)。其次，對于那些重點難點章節(jié)的學(xué)習(xí)，光靠智慧課堂中的討論練習(xí)與老師的點撥引導(dǎo)還是不夠的，應(yīng)該預(yù)先對此有較為充分深入的學(xué)習(xí)，羅列出自我學(xué)習(xí)的問題，才能在課堂中緊跟教學(xué)節(jié)奏，才能在討論與練習(xí)中做到有的放矢，游刃有余。

　　(2)多渠道廣泛學(xué)習(xí)。由于整體教學(xué)采用了智慧課堂的形式，網(wǎng)絡(luò)全方位覆蓋，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，就不僅僅局限于課堂上的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是多渠道的廣泛學(xué)習(xí)。利用手機、相關(guān)的APP、電腦等多種設(shè)備設(shè)施，開展包括在線問答、在線訓(xùn)練、線下討論、線下實踐等多形式的學(xué)習(xí)。同時，也因為智慧課堂的互動性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)可以多維度進行，師生、生生、人機之間的學(xué)習(xí)交流，變得越發(fā)頻繁和密切。

　　四、智慧課堂模式下的3Dsmax應(yīng)用設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計

　　以廣西外國語學(xué)院為例，詳細陳述3Dsmax應(yīng)用設(shè)計課程在智慧課堂模式下的教學(xué)設(shè)計與實踐情況。

　　本課程的設(shè)計內(nèi)容

　　1.能力目標(biāo)分析3Dsmax應(yīng)用設(shè)計課程的教學(xué)目的，旨在讓同學(xué)們能掌握利用該軟件進行室內(nèi)外設(shè)計制圖。為下一步學(xué)習(xí)3Dsmax渲染和Vray渲染出圖打下堅實的基礎(chǔ)。

　　2.內(nèi)容設(shè)計本課程使用的主要教材是劉曉榮主編的《3Dsmax基礎(chǔ)教程》，屬于高等院校“十二五”規(guī)劃教材，由華中科技大學(xué)出版社于2017年出版。教參是瞿穎健主編的《3Dsmax2012完全自學(xué)教程》。圍繞課程教學(xué)目的和本專業(yè)的學(xué)習(xí)方向，對教材內(nèi)容進行了必要的設(shè)計和甄選。比如增加室內(nèi)模型的建模演示與訓(xùn)練，刪去動畫設(shè)置等內(nèi)容，以建模學(xué)習(xí)為主，材質(zhì)和渲染的學(xué)習(xí)為輔。示范課程實踐項目:使用二維建模命令中的樣條線工具制作中式椅子。

　　1.教學(xué)要求掌握常用二維建模命令的基本操作，學(xué)習(xí)使用樣條線工具來制作中式椅子，并運用二維建模的思路來創(chuàng)建其他相關(guān)的模型。

　　2.教學(xué)內(nèi)容(1)教授樣條線工具的使用方法。通過實例來說明該工具的使用特點和注意事項。(2)學(xué)習(xí)中式椅子的制作。講授常見的中式椅子的造型、結(jié)構(gòu)特點，學(xué)習(xí)如何利用3Dsmax軟件來制作一般的中式椅子，并由此而拓展思考其他中式家具模型的制作思路。

　　3.教學(xué)過程設(shè)計

　　(1)課前任務(wù)的布置。圍繞本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合智慧課堂的特點設(shè)計課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課前任務(wù)的設(shè)置，幫助學(xué)生盡快熟悉本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，熟悉相關(guān)的工具與技能。同時，引導(dǎo)其舉一反三思考，發(fā)掘其他學(xué)習(xí)渠道，以便更全面地掌握相關(guān)知識技能。

　　(2)教學(xué)視頻的設(shè)計制作。課前先通過截屏軟件或現(xiàn)場錄制等工具、手段進行教學(xué)視頻的錄制。每次錄制的視頻，在結(jié)構(gòu)上要遵循三部曲的原則，即開篇套頭、中間內(nèi)容和結(jié)尾致謝。開篇要點名錄制的單位、課程的名稱、中間的教學(xué)內(nèi)容要做到中心明確，步驟清晰，演示正確。用語盡量做到播音員般準(zhǔn)確簡練，減少不必要的語氣助詞和過于口頭化的隨意表達。結(jié)尾部分要簡單地引申下次視頻教學(xué)的內(nèi)容概況，以及表示對受眾收看的致謝。

　　(3)導(dǎo)入。教學(xué)的導(dǎo)入部分宜簡明扼要，高效實用。在此環(huán)節(jié)中，展示本章節(jié)學(xué)習(xí)的模型制作最終的效果圖，提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的知識與技能，分析該模型的制作思路，分析其制作的要點和步驟。

　　(4)討論與訓(xùn)練。如果是說授課是以老師一言堂為主的模式，那么討論則是以學(xué)生為主的反串。因為只有學(xué)生真正融入了學(xué)習(xí)、投入了思考才會有所問有所論，否則討論就只是徒有其形的空架子。在智慧課堂的授課討論中，教師的工作重點應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生提問與思考，聽取學(xué)生的各種問題反饋，收集學(xué)生思考與討論的話題，引導(dǎo)學(xué)生之間的問答甚至辯論，而非一味地只是學(xué)生問老師答，或者是老師問學(xué)生答的模式，這樣才能達到討論的目的。而訓(xùn)練部分，則是檢驗學(xué)生掌握課程知識技能如何的環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)融會貫通目的必需的積累。教師在此環(huán)節(jié)中，主要是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)的不足和存在的問題，予以糾正。對共性問題給予再次的講解與演示，幫助學(xué)生沿著正確的練習(xí)方法來開展訓(xùn)練。

　　(5)課后的思考。鑒于課堂中學(xué)生討論與練習(xí)的情況，對于課后的思考，更多的是拓展學(xué)生的知識面，鼓勵其多閱讀相關(guān)的課外書，多嘗試不同的建模方法，對比其中的優(yōu)缺點。在此次的實踐項目中，把其他中式家具的建模練習(xí)作為課后的思考訓(xùn)練，以此豐富本章節(jié)的知識技能。

　　4.教學(xué)評價

　　教學(xué)評價是對教學(xué)結(jié)果議定考核的一種科學(xué)手段，此次的示范課程，筆者所在高校還設(shè)計了以下的評價體系，以期能更全面準(zhǔn)確地反映出智慧課堂模式的教學(xué)效果。

　　5.考核設(shè)計

　　考核分值設(shè)計上，加大了對學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂參與的考核力度。在相應(yīng)的軟件平臺上設(shè)計了相應(yīng)的考核模塊，成績主要包括簽到、預(yù)習(xí)、討論、作業(yè)提交、參與問卷、課堂互動等。本節(jié)課的總成績=平時作業(yè)30%+預(yù)習(xí)20%+參與問卷30%+簽到討論、課堂互動20%。

　　綜上所述，本文以當(dāng)前大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為手段，圍繞3Dsmax課程在智慧課堂模式下的教學(xué)，開展了積極的探索。從課前設(shè)計到課后考核評估，從教學(xué)設(shè)計到學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估等方面與環(huán)節(jié)，都開展了有針對性的改革與設(shè)計。突出了智慧課堂的特點，對我校今后各種藝術(shù)類相關(guān)課程的智慧課堂教學(xué)設(shè)計積累了一定的實踐經(jīng)驗，具有一定的參考性和指導(dǎo)性，從而進一步有序地推動了高校教學(xué)向智慧課堂模式的轉(zhuǎn)變。

　　作者：朱海