教育部在2017年出臺(tái)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)綱要》明確提出，新一輪綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，要體現(xiàn)考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等四大活動(dòng)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，并通過崗位體驗(yàn)來體會(huì)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 由此可見崗位體驗(yàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的重要意義‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 那么，如何有效實(shí)施崗位體驗(yàn)課? 關(guān)鍵在于如何認(rèn)識(shí)崗位體驗(yàn)、如何構(gòu)建崗位體驗(yàn)課型‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　一、深度理解崗位體驗(yàn)及其特征

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會(huì)生活為需要，提出職業(yè)體驗(yàn)的活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感。 結(jié)合相關(guān)哲學(xué)和心理學(xué)層面的知識(shí)，我們了解到，能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)外部世界的認(rèn)知，是在持續(xù)性的體驗(yàn)過程中完成的。 崗位體驗(yàn)課，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的或者是虛擬的崗位，多渠道開發(fā)崗位體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)室，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)、切身感受從事各種崗位的工作職責(zé)、工作流程和崗位操作等，通過感悟和反思，內(nèi)化自己對(duì)外界事物的理解，并以此幫助學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀，以及個(gè)性化的職業(yè)認(rèn)知，為今后的職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

　　作為一種教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)策略與方法，崗位體驗(yàn)課的課型設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特征：

　　1. 崗位體驗(yàn)課是以“在體驗(yàn)中讓師生得以發(fā)展”為目標(biāo)，體現(xiàn)主體性。 這是體驗(yàn)教學(xué)的精髓，是體驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)和切入點(diǎn)。 對(duì)學(xué)生而言，體驗(yàn)是從“知識(shí)”到“教養(yǎng)”的中介。 學(xué)生的發(fā)展，都是通過客觀的體驗(yàn)，在主客體的相互作用下來完成。 只有體驗(yàn)，才能讓學(xué)生的多種潛能得以激發(fā)，把可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。 對(duì)教師而言，體驗(yàn)是從“教學(xué)”到“學(xué)教”的中介。 教師的教學(xué)同樣需要不斷的體驗(yàn)，教師把教學(xué)過程看作是一個(gè)事情來體驗(yàn)，在師生互動(dòng)的過程中，體驗(yàn)彼此的認(rèn)知和情感，從而獲得專業(yè)上的發(fā)展。

　　2. 崗位體驗(yàn)課需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)感受，從而產(chǎn)生情感，體現(xiàn)情境性。 創(chuàng)設(shè)崗位情境，是這種課型的主要特征。 我們知道，職業(yè)體驗(yàn)最主要的是通過崗位體驗(yàn)活動(dòng)的參與實(shí)踐，讓學(xué)生獲得不同的職業(yè)認(rèn)知、態(tài)度和情感。 學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場景下進(jìn)行職業(yè)角色體驗(yàn)，在老師的監(jiān)督指導(dǎo)下，完成基本崗位工作內(nèi)容，掌握基本的職業(yè)技能，感受不同崗位的特點(diǎn)與責(zé)任。

　　3. 崗位體驗(yàn)課是一個(gè)讓學(xué)生多元感受、產(chǎn)生情感的過程，體現(xiàn)體驗(yàn)性。 崗位體驗(yàn)課要以學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)為中心。 這種體驗(yàn)，高于學(xué)生的一般性親身經(jīng)歷，它包含著兩層意思：一是行為層面的親歷，即通過身體各種感官來經(jīng)歷某件事情，在行為上直接參與。 如點(diǎn)心師崗位，就要求學(xué)生通過動(dòng)手操作，從和面、點(diǎn)心制作等過程，都要讓學(xué)生實(shí)踐，在做中體會(huì)。 二是心理層面的親歷，即學(xué)生通過體驗(yàn)，對(duì)事物有了深刻的理解，并產(chǎn)生情感，進(jìn)而對(duì)自己行為進(jìn)行反思，整個(gè)過程伴隨著個(gè)體的積極體驗(yàn)和全身心投入。 因而崗位體驗(yàn)課要求教師在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感。

　　4. 虛擬崗位體驗(yàn)是新時(shí)代崗位體驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充。 虛擬崗位體驗(yàn)是指在計(jì)算機(jī)技術(shù)下，將抽象和實(shí)踐性很強(qiáng)的，甚至是損耗性大的崗位實(shí)踐，通過平臺(tái)方式再現(xiàn)崗位情境，通過模擬真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生達(dá)到親身體驗(yàn)并建構(gòu)知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)在虛擬環(huán)境中完成“學(xué)中做、做中學(xué)”的“虛實(shí)一體化”教學(xué)。

　　二、設(shè)計(jì)崗位體驗(yàn)課的基本框架

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)是為了讓學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得最大可能的鍛煉和體驗(yàn)，崗位體驗(yàn)課的最大特征是對(duì)崗位的體驗(yàn)。 我們的崗位體驗(yàn)課型設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面：

　　1. 崗位設(shè)置。 在這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)體驗(yàn)教學(xué)課的目標(biāo)與需要，結(jié)合學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供一定的情感材料，引發(fā)學(xué)生的個(gè)體需要和動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度。 崗位設(shè)置，教師是設(shè)計(jì)者，以職業(yè)主題劃分為多種崗位，諸如國防教育、公共事業(yè)、制造產(chǎn)業(yè)、飲食休閑、農(nóng)耕生產(chǎn)等，每一類別又可以細(xì)分崗位; 崗位預(yù)設(shè)，教師是指導(dǎo)者，要以指導(dǎo)者的身份參與其中，并做出實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

　　2. 實(shí)踐體驗(yàn)。 學(xué)生在自主構(gòu)建活動(dòng)中，在預(yù)設(shè)的崗位上，通過親歷的體驗(yàn)行為，感知崗位的價(jià)值取向、技能需求以及發(fā)展方向等。 這一階段重點(diǎn)在于學(xué)生活動(dòng)的主體地位在體驗(yàn)中彰顯。 這個(gè)過程中學(xué)生作為主體，對(duì)親歷過程進(jìn)行抽象、概括，從而形成概念。 在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)他們正確感悟。

　　3. 感悟內(nèi)化。 遷移內(nèi)化階段是體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵階段。 所謂內(nèi)化，就是把外部的客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的主體的東西。 在這里，教師需要幫助學(xué)生通過自我反思、同化等，將親歷中對(duì)事物、知識(shí)的感知或者對(duì)情境、人物的情感體驗(yàn)內(nèi)化為自身行為或觀念。 在這個(gè)階段，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，進(jìn)行內(nèi)省、感悟，必要時(shí)可以通過重復(fù)的體驗(yàn)，來獲取成功的感覺和喜悅。

　　4. 反饋評(píng)價(jià)。 反饋評(píng)價(jià)是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的重要部分，它決定著學(xué)生體驗(yàn)的方向和價(jià)值。 教師要根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)后所表現(xiàn)出來的狀態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行交流、辯論、歸納，互相啟發(fā)，進(jìn)而驗(yàn)證自己的感覺。 評(píng)價(jià)的方式可以多種形式，如學(xué)生互評(píng)、師對(duì)生的評(píng)價(jià)、甚至引入校外人員的評(píng)價(jià)。 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同感受，應(yīng)以寬容的心態(tài)來對(duì)待。

　　5. 遷移提升。 遷移階段是教師引導(dǎo)學(xué)生將崗位體驗(yàn)的感受、向往、視野拓展到課堂外，讓學(xué)生對(duì)某種崗位達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲和體驗(yàn)其他情境的追求，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“崗位體驗(yàn)”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值所在，進(jìn)而達(dá)到體驗(yàn)的升華。

　　三、崗位體驗(yàn)課實(shí)施策略

　　我們認(rèn)為，崗位體驗(yàn)課是指學(xué)生在教師和相關(guān)專家的指導(dǎo)下，親歷真實(shí)(或模擬)的職業(yè)場景，了解社會(huì)崗位的價(jià)值、職責(zé)、技能等，學(xué)會(huì)初步進(jìn)行生涯發(fā)展規(guī)劃。 因此，崗位體驗(yàn)課的實(shí)施，一定要講究以下要點(diǎn)：

　　1. 崗位選擇要符合學(xué)生的興趣，體現(xiàn)體驗(yàn)活動(dòng)的價(jià)值性。 崗位體驗(yàn)的目的，是為學(xué)生的生活體驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。 只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)真實(shí)的崗位情境，參與實(shí)踐，才能讓學(xué)生感受學(xué)有所用，感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 因此，在崗位設(shè)計(jì)上要貼近學(xué)生生活，充分考慮學(xué)生的興趣，考慮到學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，讓他們積極參與其中。

　　2. 崗位選擇要突出主題系列，體現(xiàn)體驗(yàn)活動(dòng)的有序性。 崗位體驗(yàn)并不是以一個(gè)崗位來開設(shè)的，它應(yīng)該是在一個(gè)主題下來預(yù)設(shè)的，如領(lǐng)域主題，選擇有形成跨越自然、社會(huì)、自我三大領(lǐng)域的主題，如旅游實(shí)踐活動(dòng); 核心主題，選擇學(xué)校或班級(jí)的培養(yǎng)特色項(xiàng)目，如“小小陶藝家”，讓學(xué)生了解陶藝的歷史、陶藝作品設(shè)計(jì)、陶藝燒制、陶藝展銷等。

　　3. 崗位設(shè)計(jì)要考慮各方條件，體現(xiàn)體驗(yàn)活動(dòng)的可行性。 首先是崗位設(shè)計(jì)是否可能。 特別是社會(huì)資源上的崗位，有些崗位不適合學(xué)生參加，有些崗位存在危險(xiǎn)性，有些崗位具有損耗，也不適合設(shè)計(jì)體驗(yàn)崗位。 其次是體驗(yàn)活動(dòng)過程要得到各方支持，包括對(duì)家長的宣傳發(fā)動(dòng)工作，涉及到校外的體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，須征得家長同意; 也包括相關(guān)單位與部門的支持，如崗位體驗(yàn)中涉及到的器材、服裝、技術(shù)、工具等，都應(yīng)得到相關(guān)部門的支持，才能使用。

　　有條件的學(xué)校，在進(jìn)行崗位設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮實(shí)踐崗位與虛擬崗位相結(jié)合，建立各種崗位體驗(yàn)館，如：市場體驗(yàn)館——設(shè)置各種買賣職員崗位、超市管理員崗位; 航空體驗(yàn)館——設(shè)置飛行員、空姐、調(diào)度員等崗位; 電視臺(tái)體驗(yàn)館——設(shè)置記者、編輯員、攝影錄像、播音員等崗位。

　　4. 體驗(yàn)感悟要真實(shí)。 體驗(yàn)感悟是體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵階段。 首先，崗位設(shè)計(jì)情境要合情合理。 一方面符合客觀的要求，包括場景的布置、人員安排、活動(dòng)過程等，都要真實(shí)呈現(xiàn); 另一方面要符合學(xué)生的需求，包括對(duì)職業(yè)的理解、工具的認(rèn)識(shí)與使用、崗位所需的知識(shí)與能力等。

　　其次，整個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)的路徑必須清晰，要符合體驗(yàn)教學(xué)的心理過程，這樣才有體驗(yàn)的效果。 一是“感物”，即學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官親身接觸崗位，體驗(yàn)崗位有一個(gè)最直接的、最鮮明的影響和感知; 二是“生情”，即讓學(xué)生全身心地投入到對(duì)崗位的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)體驗(yàn)崗位的心領(lǐng)神會(huì); 三是“升華”，即在情感感知的基礎(chǔ)上，通過遷移、想象，將所學(xué)的知識(shí)融于完成崗位任務(wù)中，運(yùn)用于崗位執(zhí)行中，從而上升到體悟和欣賞。

　　5. 指導(dǎo)評(píng)價(jià)要到位。 崗位體驗(yàn)課要在老師及崗位師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行，這樣才能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到各種職業(yè)崗位，養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)，樹立職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。 有了老師的指導(dǎo)，就有體驗(yàn)的明確方向，包括選題的指導(dǎo)、方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)、成果展示指導(dǎo)、交流提升指導(dǎo)等; 有了專業(yè)師傅的指導(dǎo)，就有體驗(yàn)的專業(yè)感受，包括崗位認(rèn)知指導(dǎo)、崗位演練指導(dǎo)等。 只有進(jìn)行系列的體驗(yàn)過程，才會(huì)有好的體驗(yàn)效果。

　　教育論文范例：素質(zhì)教育在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　同樣，沒有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就沒有真實(shí)的體驗(yàn)。 崗位體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，要遵循過程性評(píng)價(jià)，即綜合考慮學(xué)生參與體驗(yàn)的情趣狀態(tài)、參與度、表現(xiàn)水平以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力水平等。

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　　作者：李學(xué)寧