[摘要]以學業水平考試為背景，以汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車機械基礎三門專業課程為研究對象，以網絡教學平臺為支撐，進行教學策略研究。通過研究尋找出適用學考的教學模式，以提高課堂教學效果，同時為學業水平考試服務。

　　[關鍵詞]學業水平考試;汽車構造;課程改革;策略研究

　　根據福建省人民政府《關于加快發展現代職業教育的若干意見》(閩政〔2015〕46號)和《關于印發福建省深化考試招生制度改革實施方案的通知》(閩政〔2016〕20號)的文件精神，2017年福建省教育廳公布了《福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法》(以下簡稱《辦法》)。《辦法》說明，2017年及以后的學生，開始正式實施學業水平考試。學業水平考試包括公共基礎知識、專業基礎知識和專業技能考試三大部分。

　　公共基礎知識考試包括德育、語文、數學、英語和計算機應用基礎5門課程;專業基礎知識涵蓋汽車發動機、汽車底盤、汽車機械基礎3門課程;專業技能考試是依據閩教學〔2020〕1號福建省教育廳關于公布高職院校分類考試招生職業技能測試考試大綱試行的通知為指導。基于這種背景下，中職汽車構造的課程改革勢在必行。

　　一、中職學生學業水平考試的成績應用

　　1.中職學校學生畢業條件。學業水平考試成績合格是中等職業學校全日制學歷教育學生畢業的必備條件。2.高職院校招生錄取依據。2020年起，中等職業學校畢業生報考高職院校，其公共基礎知識、專業基礎知識考試成績是文化素質考核的依據;高職院校招生錄取所需的技能測試由省教育考試院另行組織。3.中職學校教學質量評價參考。學業水平考試是評價和改進學校教學工作的重要參考，是檢驗中等職業學校教學質量的重要依據，學業水平考試評價結果將作為我省開展中等職業學校辦學能力診斷與評估的重要考核指標。

　　二、汽車構造課程背景

　　汽車類專業學考的專業知識基礎課程為汽車構造，汽車構造考試大綱是以教育部《中等職業學校專業教學標準》規定的專業核心基礎知識及我省制定的專業教學要求為指導，結合我省中職學校課程教學與學生的實際情況制定。它包括汽車機械基礎、汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修三大基礎課程的主要模塊，是中職汽車類專業必須掌握的基礎知識，同時也是汽車相關專業學生繼續升學深造的重要基礎。因此，集汽車發動機、汽車底盤、汽車機械基礎三大模塊為一體的汽車構造必定是中職汽車專業課程改革的重中之重。

　　三、學考環境下汽車構造課程改革教學策略研究

　　(一)組建教學團隊集合本專業在汽車機械基礎、汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修三門課程中具有豐富教學經驗的教師團隊組建“課程集備組”。集備組成員按照三個模塊針對教材的選定、學情的分析、教學目標共同探討，依據學業水平考試大綱，共同制定課程大綱、授課計劃、章節知識重難點，分工合作完成教學講義、演示課件、視頻動畫、課后習題、試卷題庫等。既解決了教什么、怎么教以及同一專業、同一課程新老教師教學水平不平衡的問題，又實現了“青藍教師”之間的“傳、幫、帶”互助，同時也縮小了不同班級教學之間的差距。

　　(二)實施開展課程改革

　　依據考試大綱共同分析汽車構造所含三個教學模塊的相關內容，其中“發動機”和“底盤”是汽車相關專業學習的基礎，學考成績各占總成績的40%，汽車機械基礎是專業基礎課程，占總成績的20%。對于“發動機”和“底盤”兩模塊集備過程的主導思想是在實用、夠用的基礎上圍繞學考大綱的要求，突出模塊的系統性、邏輯性和連貫性，經過集體研討，詳細列出各自需要講授的知識內容，并融入相應的技能測試點，優化課程框架。針對模塊進行細分，制作具有我校特色的教學課件，編寫適應學情的教案，搜集知識重難點的視頻動畫，收集整理習題集及模擬試卷。對于“汽車機械基礎”的集備主要基于課時與占比的關系，將學考大綱涉及考點作為主要集備內容，展開集體備課和資料整理。

　　最終形成以發動機、底盤、汽車機械基礎三大模塊為主要內容的汽車構造教學資源，為本課程教學的順利開展提供教學參考。集備的過程就是教研的過程、學習的過程、開發整合教學資源的過程，把集備內容分解到模塊、分解到單元章節、分解到知 識點逐一化解。具體實施流程如下：

　　1.制定計劃，明確任務。集備成員共同研讀考試大綱，開展教研，集體研討，確定教學內容，并確定每個模塊的負責人，由組長制定計劃，分配具體任務。

　　2.各組初備，制定綱要。各負責小組認真研讀課程考試大綱、課程標準、教材、課程資源，針對教學重、難點形成初步的知識點綱要，以此為基礎形成教學課件、教學視頻資源、教案、習題資源等。

　　3.集體研討，形成框架。全體集備成員共同研討，由各項目單元章節的負責老師對自己負責的課程開發資源進行說課，其他成員提出發現的問題或有爭議的部分作為研討改進的重點內容，集體研討進行完善，形成統一的教學預案，由負責人進行調整修改，最終形成汽車構造課程的整體初稿。

　　4.二次備課，個性設計。各項目負責老師根據學生的實際情況和自身教學風格，對集體備課預案進行個性化設計，然后在課堂實踐中動態生成，形成具有特色的個性化教學課堂。

　　5.課程實施，反思調整。在形成一定成果后，各教師根據課堂的實施情況總結反思，形成紀要，調整自己的教學策略，通過再次的集體交流討論，形成不斷完善可持續性開發的資源，完成整體教學資源包。

　　(三)教學平臺

　　2019年初，省教育廳發布2019年中等職業學校學業水平考試方案稱，中職學業水平考試分為合格性考試和等級性考試兩類。合格性考試包括公共基礎知識、專業基礎知識和專業技能考試三部分;等級性考試包括公共基礎知識和專業基礎知識。合格性考試作為學生畢業的必備條件，有意愿升學的學生則還需要參加等級性考試。中職學校的學業水平考試對于學生來說就是高考，而大部分學生都是中考成績不理想，步入社會尚早，為了能有個地方讀書或者想學一門技術，甚至有些學生是在家長的要求下來到職業學校，至于專業的選擇更是“隨緣化”。這些學生的學習能力普遍較差，缺乏正確的學習方法，對自己沒有信心，認為自己不能學好。

　　面對公共基礎知識的學習首先想到的就是“我不會”，從心里抵觸學習;面對專業基礎知識，剛開始對課程名稱可能存在一定的好奇和學習欲望，一旦發現這些知識并不好理解時，又開始抵觸，給自己找的理由就是“聽不懂，我不會”。面對學生這樣的學習狀態，如果僅僅用常規的教學手段，不僅無法達到相應的教學目的，更無法保證學業水平合格性考試的通過率。

　　這時若引入一些數字化網絡教學平臺配合傳統教學，再配合集備組集備的教學資源，相信會收到不一樣的效果。在信息化時代，網絡教學平臺被廣泛應用在教學活動中，教師應緊跟時代步伐，引入超星網絡教學平臺，為面授課堂提供有利的補充和輔助，從而達到提高教學效率的目的。具體做法如下：首先，利用平臺管理模式建設汽車構造的網絡課程，根據教學計劃及學考大綱建好目錄，把教學團隊集備的教學課件、視頻動畫等教學資源上傳至相關章節，課后學生可以通過軟件自行打開課件對未掌握或未理解知識點進行學習。

　　另外，把集備中的習題導入題庫，在上課過程中可以進行相應知識點的隨堂練習，幫助學生更好地理解、掌握知識點，學生提交后，教師可以通過平臺的答題情況統計、分析學生知識點的掌握情況，并進行有針對性的講解。同時，在課后可以發布作業，通過反復練習以達到知識點的鞏固。在章節結束后還可以進行單元小測，根據學生的答題情況對整個章節知識點進行復習、梳理。其次，利用平臺的互動模式，教師不僅可以通過平臺進行簽到、投票、提問、選人、問卷、分組等活動，還可以利用直播解決班級學生人數多設備少的難題。通過平臺，學生可以充分利用課后時間進行學習，教師可以大大節約出卷、改卷時間，通過不同的互動模式，可以很好地活躍課堂氣氛，充分發揮該教學平臺的應用價值。

　　(四)保障措施

　　要取得汽車構造課程改革的成果，保證學生在學考中取得理想的成績，首先需要教學團隊的努力付出，其次是學生要端正學習態度，深刻理解學考的重要性，更重要的是學校層面的制度保障。

　　1.學生要正確認識學考的重要意義，任課教師尤其是班主任應向學生做好政策的宣傳與解讀，重點說明在現階段職業教育形勢下，該項政策對個人職業生涯的重大影響，從思想上扭轉原有懶散厭學的不良習慣。

　　2.充分發揮班主任督促和管理作用，以分組學習、相互督促、成果關聯、責任共擔等方式將學生搭配分組，輔以集備組精心匯整的“課程資源包”指導，互幫互學，以期共同進步。對部分“頑固”的后進生，則組織專項學習班，將“課程資源包”分類組織教學，由任課教師現場監督和輔導，做到每日課清，以達到良好的教學效果。

　　3.建議學校層面嚴格按照規章制度執行，對于本就學習后進、厭學情緒突出且在學習過程中畏難心理嚴重、自身的意志力薄弱的中職學生，給予正面教育與引導的過程中難以提高學習效果時，應實施個性化教學，保證其最低達到合格線。

　　教育論文投稿期刊：《現代職業教育》已被中國知網、維普網、萬方數據庫、龍源期刊網等全文收錄。上旬刊：刊載大專、本科院校的職業教育等高品質論文;中旬刊：刊載中專、技校、職業高中、職業培訓學校等相關論文;下旬刊：刊載工程技術和財會管理類論文，面向企業技術人員、管理人員等征集高品質論文，傳播職業教育理論研究成果，增進經驗交流與信息傳遞，失去現代職業教育創新發展。

　　四、結語

　　2019年福建省第一次全面實施的學業水平考試，通過以上課程改革的實踐以及各方面的保障措施，作者學校2017級汽車專業的學生在學考中取得了較好的成績。其中，合格性考試中合格率達96.5%以上，與全校平均水平持平。等級性考試的通過率達80%以上，通過本次汽車構造課程改革的實踐與探索，從學生考試成績來看，雖然取得了一些成績，但距離優秀還有一定的差距。同時也存在很多問題值得我們思考。從集體備課、整理開發教學資源、到課堂中實踐、二次備課等環節，存在部分集備組成員熱情不高、未能及時完成相應任務等問題，在“信息化技術手段、網絡教學平臺等多元化教學方面”應用還不夠熟練。

　　參考文獻：

　　[1]朱肇妍.關于汽車構造課程教學改革的研究[J].教育現代化，2019，6(99)：54-55.

　　[2]朱永亮.基于中職學考的汽車類技能教學方法研究[J].現代職業教育，2020(9)：100-101.

　　[3]孟一凡.網絡教學平臺在課程教學中的運用[J].數碼世界，2019(6)：196.

　　作者：謝翠玲