很多學(xué)生提到古詩詞都頭疼，不過，當(dāng)你真正走進(jìn)古詩詞的世界，一定會(huì)喜歡詩詞的感覺，尤其是宋詞的意境。古詩詞是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。古詩詞表達(dá)形式重含蓄，詩文講究凝練，充滿畫意。針對(duì)這些特點(diǎn)，小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，在教法上要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，應(yīng)用獨(dú)特的方法，靈活有效的授課，讓學(xué)生從古詩中開智慧之泉，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志，為將來的成就奠定基礎(chǔ)。

　　一、 從詩文入手，感知作者的寫作意圖。 

　　   詩人都善于觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優(yōu)美精煉的語言刻畫出來。如《鵝》、《游園不值》、《春曉》等詩。這些詩的教學(xué)可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學(xué)生對(duì)教材有感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。

　　又如李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)，只需引導(dǎo)學(xué)生從詩文入手，順理而下，自然就領(lǐng)會(huì)詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚(yáng)帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠(yuǎn)去了;望呀，望呀，帆只剩影兒了;眼一迷糊，帆影不見了�？梢娫娙瞬毻�已久，思念之切。于是，長(zhǎng)嘆一聲：唯見長(zhǎng)江天際流，這感情多么真摯。

　　1、縱引：提升“期待視界”，激發(fā)閱讀興趣 

　　所謂“期待視界”是“讀者在閱讀一部作品以前由閱讀經(jīng)驗(yàn)、教育水平、文化修養(yǎng)、生活經(jīng)歷，藝術(shù)趣味等所形成的思維定向或先在結(jié)構(gòu)”。具體來說，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一部作品時(shí)，他的“期待視界”總是縱向發(fā)展的，接著，創(chuàng)新期待作為“期待視界”中的深層因素便會(huì)浮現(xiàn)出來。因此在詩詞教學(xué)中，我們要充分利用學(xué)生的定向期待，但又絕對(duì)不能遷就，而是要把單純的定向期待提升為活躍的創(chuàng)新期待，不斷拓寬和建立新的視界，以此打開學(xué)生的閱讀視野。例如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，我從詩題出發(fā)，先讓學(xué)生說說對(duì)“廬山”、對(duì)“瀑布”的印象。

　　學(xué)生很快就在自身的“期待視界”內(nèi)找到了相關(guān)的知識(shí)積累：有的結(jié)合學(xué)過的課文介紹了廬山千變?nèi)f化的云霧，有的吟誦了蘇軾的《題西林壁》，還有的則聯(lián)系旅游見聞描述了瀑布的氣勢(shì)。然后我再詢問學(xué)生還想知道些什么?學(xué)生的問題五花八門：“詩人是在哪兒望廬山瀑布的?”“廬山瀑布有什么與眾不同之處?”“詩人游覽廬山，為什么單單對(duì)廬山的瀑布情有獨(dú)鐘?”此時(shí)，我再讓學(xué)生帶著疑問自讀詩文尋找依據(jù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。

　　2、橫聯(lián)：架設(shè)情感橋梁，實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話 

　　劉勰所言：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，除了說明，文學(xué)創(chuàng)作離不開情感投入，也說明沒有情感的審美欣賞只能是被動(dòng)的，不會(huì)獲得深層次的領(lǐng)悟。古詩詞教學(xué)中除了以美讀悟真情之外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)文學(xué)欣賞中的“移情”， 離不開情感投入，即引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地從作者的角度去體會(huì)其心情，這種換位體驗(yàn)引起心靈的共鳴，真正走進(jìn)詩詞情境。在教學(xué)《西江月 夜行黃沙道中》的時(shí)候，讓學(xué)生把自己當(dāng)做辛棄疾，去感受農(nóng)民豐收在望的喜悅，去感受靜謐安詳?shù)囊咕�，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

　　二、教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞中的美

　　1.古詩詞中的韻律美

　　教材中選入的古詩詞大都是非常優(yōu)美的，古詩詞的教學(xué)過程中，教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生品味古詩詞中的美，提高學(xué)生的審美能力。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式閱讀詩詞中的主要內(nèi)容。之后，教師可以進(jìn)行朗讀示范，學(xué)生在教師朗讀的聲音中，學(xué)習(xí)詩歌閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)如何停頓，體會(huì)古詩詞朗朗上口的特點(diǎn)。以《西江月·夜行黃沙道中》的學(xué)習(xí)為例：明月/別枝驚鵲，清風(fēng)/半夜鳴蟬。稻花香里/說豐年，聽取/蛙聲一片。七八個(gè)星/天外，兩三點(diǎn)雨/山前。舊時(shí)茅店/社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋/忽見。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范閱讀，學(xué)生標(biāo)記節(jié)奏，了解詩歌在閱讀時(shí)如何斷句。教學(xué)時(shí)教師給學(xué)生時(shí)間根據(jù)詩詞的斷句練習(xí)朗誦，并逐步多形式誦讀，加深學(xué)生對(duì)詩詞中韻律美的感受。

　　2.古詩詞中的映射美

　　有些詩詞中借助景物的相互映襯，營(yíng)造出了一幅幅非常美麗的圖畫，教學(xué)時(shí)教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生品味古詩詞中的映射美。以曹操《觀滄�！返膶W(xué)習(xí)為例，“水何澹澹，山島竦峙，樹木叢生，百草豐茂”一句，詩人通過描寫山和水之間的映射，突出了大海的遼闊之感，借此抒發(fā)自己的胸懷像大海一般寬廣。又如李賀的《雁門太守行》中的“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”詩句，詩人通過描述濃重的烏云和鎧甲之間黑色與金色色彩的差別，營(yíng)造出一幅色彩鮮明的畫面。教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩句中的內(nèi)容，思考詩人采取了何種映射手段，是山、水、樹行舟之間的相互映射，是詩句中色彩的明暗對(duì)比，還是多種景物之間的相互映射，從詩人采取的映射手段出發(fā)，感受詩人營(yíng)造出的美好畫面。

　　3.古詩詞中的語言美

　　古詩詞中的語言大都經(jīng)過詩人精心思考，教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古詩詞中的語言美。以《錢塘湖春行》的學(xué)習(xí)為例，詩的首句便點(diǎn)明了湖所在的位置，“水面初平”、“云腳低”等幾個(gè)詞語便寫出西湖邊春天時(shí)水和云的特點(diǎn)。之后詩人用“誰家”、“啄”等簡(jiǎn)單的詞語描繪出一番生機(jī)勃勃的春景。教師在教學(xué)時(shí)要注重點(diǎn)出詩詞中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生獨(dú)自思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生感受到春天時(shí)的美麗景象，體會(huì)詩詞中詩句的語言美。

　　4.古詩詞中的意境美

　　教學(xué)時(shí)教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩詞中蘊(yùn)含的意境美。以馬致遠(yuǎn)《天凈沙・秋思》的學(xué)習(xí)為例，詩人用短短的幾句詩句描繪出了一幅凄涼動(dòng)人的秋郊夕照?qǐng)D，直觀的體現(xiàn)出了詩人的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)時(shí)教師可以利用較為悲傷的音樂，渲染氣氛，在悲傷的氣氛中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)教師要注重讓學(xué)生體會(huì)“小橋流水人家”與“斷腸人在天涯”這兩句詩中意境的反差，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩人悲涼的心境。教師帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞中的美，使學(xué)生與詩人的情感達(dá)到共鳴，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。

　　詩詞教育論文投稿期刊：《詩詞月刊》文學(xué)文章論文發(fā)表報(bào)刊 是由中國(guó)文化報(bào)社主辦的文學(xué)詩詞類刊物。

　　三、把古詩詞與寫作結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)想

　　教師要尊重學(xué)生的個(gè)性理解，將古詩詞與寫作結(jié)合起來，提高古詩詞的教學(xué)效果。將古詩詞與寫作結(jié)合起來，一方面指的是學(xué)生將古詩詞中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成記敘文或散文，了解學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容的理解程度。以《十五夜望月》的學(xué)習(xí)為例，詩人借賞月的環(huán)境體現(xiàn)出了人物的情態(tài)。教師完成古詩的教學(xué)后，可以讓學(xué)生根據(jù)古詩的主要內(nèi)容，將故事中的內(nèi)容改寫成一篇借景抒情的文章。

　　學(xué)生分別根據(jù)自己對(duì)古詩內(nèi)容的理解和自己的想象，對(duì)詩人賞月的環(huán)境進(jìn)行描寫，體現(xiàn)作者的思鄉(xiāng)之情。另一方面，是教師引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行詩詞的仿寫和創(chuàng)作詩詞。教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生們多讀，在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生介紹詩韻、格律、詞牌等古詩詞中的常識(shí)知識(shí)，在課堂教學(xué)的過程中給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行詩詞仿寫，并利用激勵(lì)教學(xué)法，增加學(xué)生的信心。

　　在語文教學(xué)中，流行在三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。古詩詞是中華民族的文化瑰寶，小學(xué)語文可以從淺顯易懂的入手，逐步深入，感受古詩詞中的美，從古詩詞中開智慧之泉，養(yǎng)浩然正氣，讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中個(gè)性飛揚(yáng)!

　　作者：周春