摘要：發(fā)展，是社會進(jìn)步與國家昌盛的不竭動力;是無數(shù)家庭未來幸福生活的期盼;是教育振興與學(xué)校興旺的源泉;是教育生命所在。學(xué)校的發(fā)展取決于學(xué)校管理隊伍、教師隊伍、教科研隊伍的素質(zhì)。學(xué)校管理隊伍決定著學(xué)校發(fā)展的航向，教師隊伍決定學(xué)校發(fā)展的教育教學(xué)質(zhì)量，教科研隊伍決定著學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。只有持續(xù)不斷、創(chuàng)新性地加強(qiáng)學(xué)校管理隊伍、教師隊伍、教科研隊伍的建設(shè)，才能縮短城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育基本均衡發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：隊伍建設(shè);促進(jìn)教育;基本均衡;發(fā)展

　　一、加強(qiáng)學(xué)校管理隊伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)、高效發(fā)展

　　加強(qiáng)學(xué)校管理隊伍建設(shè)是教育發(fā)展的需要[1]。教育的永恒性決定學(xué)校管理隊伍的永恒性。毛主席有句名言：“政治路線確定之后，干部就是決定的因素。”[2]由此看出，學(xué)校管理隊伍是學(xué)校的“靈魂”，是學(xué)校的領(lǐng)航者，是教師參照的鏡子，管理隊伍的運(yùn)籌帷幄，可以決勝千里。學(xué)校管理隊伍人員的思想素質(zhì)、學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力高低，決定學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著學(xué)校發(fā)展的方向、規(guī)模、速度和未來。

　　因此，建設(shè)一支與教育發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)的學(xué)校管理隊伍，是學(xué)校改革、建設(shè)和發(fā)展的需要，是學(xué)校教育事業(yè)不斷取得成功的重要保證。建設(shè)一支作風(fēng)過硬、業(yè)務(wù)精良、管理水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、執(zhí)行力好的高素質(zhì)學(xué)校管理干部隊伍，是辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵。

　　(一)熔鑄情懷，高決策力

　　學(xué)校管理隊伍是一個小小的團(tuán)隊，是國家教育方針、政策的貫徹者與執(zhí)行者，是學(xué)校發(fā)展的指向者。美國管理學(xué)教授斯蒂芬·P·羅賓斯給出了高效團(tuán)隊的8個基本特征，其中一個特征是“合適的領(lǐng)導(dǎo)”[3]。學(xué)校管理隊伍中的校長，起著教練作用，帶領(lǐng)管理隊伍熔鑄教育情懷，點(diǎn)燃教育激情。另外，學(xué)校辦學(xué)思想要根植于心中，學(xué)校管理隊伍中的每個成員要有認(rèn)同感。這樣，管理隊伍會充滿斗志，煥發(fā)生機(jī)，生發(fā)高效、高水平?jīng)Q策力。

　　(二)打造團(tuán)隊，強(qiáng)執(zhí)行力

　　印度精神教父拉·甘地曾說:“任何戰(zhàn)無不勝的團(tuán)隊、民族乃至國家的惟一保障，就是強(qiáng)化精神的凝聚力!”[4]俗話說“人心齊，泰山移。”學(xué)校管理隊伍亦如此，管理隊伍是團(tuán)隊，需集聚人脈，生發(fā)凝聚力。只有充分發(fā)揮每個管理成員優(yōu)勢，才能讓學(xué)校管理發(fā)展良好。

　　在工作中，管理隊伍成員既要分工明確，又要精誠合作;既要實(shí)行民主，又要進(jìn)行集中;既要堅持原則性，又要兼顧靈活性。學(xué)校重大事項(xiàng)，須是管理隊伍以會議等形式進(jìn)行集體研究決定，管理隊伍成員一定要站在學(xué)校全局發(fā)展的高度，共同探討、真心溝通，作出決策;學(xué)校微小事項(xiàng)，可通過碰頭等形式商量，作出決定。長此以往，管理隊伍干勁十足、凝聚力強(qiáng)、執(zhí)行力好。

　　(三)勤于修煉，升業(yè)務(wù)能力

　　管理隊伍的品德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力是一本無聲的教科書，師德和教育水平的高低決定著管理隊伍事業(yè)心和責(zé)任感的強(qiáng)弱，是教師耳濡目染的典范。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”管理隊伍的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的提高，須不斷學(xué)習(xí)，勤于修煉。

　　(四)樹“樂教”作風(fēng)，聚戰(zhàn)斗力

　　管理隊伍職業(yè)觀轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，把教書當(dāng)事業(yè)，樹立管理隊伍“樂教”工作作風(fēng)，用這種作風(fēng)潛移默化教師、學(xué)生，使整個學(xué)校籠罩在“樂教”與“樂學(xué)”的氛圍中，凝聚戰(zhàn)斗力。

　　(五)培養(yǎng)后備，注入活力

　　俗話說“有壓力才有動力”“競爭才有斗志”。日常工作中，要善于識人用人，建立“后備人才庫”，適時注入新鮮血液，增強(qiáng)活力。

　　二、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高

　　鑄基礎(chǔ)教育精品，教師是關(guān)鍵。教師是學(xué)校第一品牌，是立校之本，是學(xué)校最寶貴的財富。教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的奠基工程，是學(xué)校工作的重心。農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，教學(xué)條件差，教師隊伍難以穩(wěn)定，教師素質(zhì)參差不齊，須結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校實(shí)際情況加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。

　　(一)堅定職業(yè)信念，正確角色定位

　　葉瀾在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中寫到：“對人類的熱愛和博大的胸懷，對學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，在富有時代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧，這就是我們期望的未來教師的理想風(fēng)采。”[5]

　　由此可見，教師的崇高形象須通過學(xué)習(xí)，堅定職業(yè)信念，提高職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，因?yàn)橐幌盗蟹�律法�?guī)過多“規(guī)范”了教師行為，過多“保護(hù)”了學(xué)生的權(quán)益，農(nóng)村家長素質(zhì)不高，導(dǎo)致家庭教育不力，以至于學(xué)生在校教育問題越來越棘手，且部分教師進(jìn)入職業(yè)倦怠期。因此，學(xué)校須通過團(tuán)建活動、師德教育實(shí)踐活動等幫助教師認(rèn)清自己的角色并進(jìn)行正確定位。

　　(二)加大教師培訓(xùn)，整體推進(jìn)教師素質(zhì)

　　“具有教育智慧是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。”[6]教師的教育智慧是在漫長的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)過程中積淀而成。專注教師培訓(xùn)：內(nèi)容上，涵蓋教師的基本功(“三字”“一話”“一畫”)、課堂教學(xué)技能、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理論等培訓(xùn);形式上：

　　1.通過走出去請進(jìn)來;2.細(xì)、實(shí)、活地開展校本培訓(xùn)，促進(jìn)大家一起成長;3.利用重慶市主城區(qū)教師進(jìn)修校送教到校活動平臺，對教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在觀課、議課中掌握教育教學(xué)技巧，解決教育教學(xué)困惑;明晰教學(xué)真諦;4.加強(qiáng)教學(xué)“七認(rèn)真”檢查力度，嚴(yán)格要求教師對教學(xué)進(jìn)行自我反思，思成功、失誤、機(jī)智、學(xué)生不同見解及出現(xiàn)問題之處，思改革創(chuàng)新。有效檢查、監(jiān)測集體備課情況，提高課堂教育教學(xué)技能;5.以年級組為單位，開展教師間的相互聽課活動，促進(jìn)步;6.利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提高教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的能力;7.積極倡導(dǎo)教師獨(dú)立撰寫教育故事、教育教學(xué)論文，將感性的東西上升為理論，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

　　(三)著力中青年骨干教師培育，實(shí)施“青藍(lán)工程”和“成長工程”

　　面對龐大的教師隊伍狀況，著力中青年骨干教師培育。實(shí)施“青藍(lán)工程”和“成長工程”，有經(jīng)驗(yàn)教師傳授、讓年輕教師迅速成長[7-8]。重視老年骨干教師，讓他們感受到壯心不老。

　　(四)建立激勵性的教師評價機(jī)制

　　評價機(jī)制是“指揮棒”，無聲的號令著教師的教育教學(xué)行為。只有建立科學(xué)的、激勵性的教師評價機(jī)制，才能讓學(xué)校、教師、學(xué)生的三位一體實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)展。

　　三、加強(qiáng)教科研隊伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)提升

　　學(xué)校教科研隊伍與戰(zhàn)斗在一線的教師有著密切的聯(lián)系，是一線教師實(shí)施新課改、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的重要支撐力量，決定著學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升。

　　(一)重抓教科研隊伍學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，強(qiáng)化理論提升學(xué)習(xí)、培訓(xùn)是教科研隊伍業(yè)務(wù)能力提高的不竭源泉，教科研隊伍的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，主要途徑是訂閱教學(xué)教研課改方面的雜志，觀看名師課堂實(shí)錄、專家講座、國家級和市級競賽課光盤，有條件的學(xué)校可聘請專家到校講學(xué)，增強(qiáng)教科研隊伍人員的業(yè)務(wù)能力[10-11]。

　　(二)教研團(tuán)隊協(xié)作，形成濃烈教科研氛圍學(xué)校教科室指導(dǎo)中心教研組、年級組教研，讓各層級教研齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)協(xié)作，結(jié)合學(xué)校實(shí)際有創(chuàng)新性地開展教研工作[9]。教研團(tuán)隊立足校本研究，讓教師切身感受到教科研不是學(xué)校用來裝點(diǎn)“門面”的，而是有利于教師更好地進(jìn)行教育教學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)教科研一體化，形成人人積極參與教科研的濃烈氛圍。

　　(三)構(gòu)建重大課題和小課題層級研究的立體，提升辦學(xué)品質(zhì)素質(zhì)教育要求教師從“教書匠”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)化[12]，這就需要教師積極參與教育科研。教師的教科研必須形成常規(guī)，形成制度。教師的教科研夯實(shí)主要立足于小課題研究，針對自己在教育教學(xué)中遇到的問題，有的放矢、有計劃地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　這樣，教師在問題研究中，提高了教科研能力。通過評選優(yōu)秀小課題活動，激發(fā)教師參與課題實(shí)驗(yàn)的積極性，從而提高教師隊伍的教科研能力。通過國家級課題、市縣級課題、校級小課題等不同學(xué)科的課題研究，構(gòu)建學(xué)科類別重大課題研究和小課題研究的立體網(wǎng)絡(luò)，從而提升辦學(xué)品質(zhì)。

　　綜上所述，只有加強(qiáng)學(xué)校管理隊伍、教師隊伍、教科研隊伍建設(shè)，才能促進(jìn)管理隊伍的高效管理，才能造就教師的高素質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)教科研為教育教學(xué)服務(wù)，才能有效縮短城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育基本均衡。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[9]韓光福,杜曉敏,王培峰.好學(xué)校的核心要素是什么[N].中國教育報,2007-03-06.

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　　經(jīng)過期刊之家小編的多次確認(rèn)，我們可以肯定的是：中國教育學(xué)刊是著名北大中文核心期刊，在國內(nèi)教育界和學(xué)術(shù)界有很高的地位和聲譽(yù)。要投稿中國教育學(xué)刊雜志社的話，首先得要將自己的文章質(zhì)量提升到一定的高度，并且要嚴(yán)格控制摘抄率，將摘抄率控制在30%以內(nèi)，但即使大家做到了這些，也是不一定被雜志社錄用的。