本篇文章是由《軟件工程師》發表的一篇電子論文，創刊于1985年，由東北大學、計算機軟件國家工程研究中心主辦，屬國家二級。《軟件工程師》是中國軟件行業協會會刊、中國期刊全文數據庫全文收錄期刊，也是中國學術期刊綜合評價數據庫統計期刊。

　　摘要:為了更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求,并結合本校的實際情況,提出對計算機基礎教材進行“二次開發”,為實現學校的培養目標服務。

　　關鍵詞:學習現狀 自主化 研究性 二次開發

　　計算機基礎這門學科在學生不同的階段是必學的一門課程,根據各地的教育水平和教學水平的不同,學生對計算機基礎知識的掌握程度也有很大的區別,特別在中高職院校中,不管是哪一專業,計算機基礎是一門必修課程,我們有必要對這門教材進行“二次開發”,來滿足現在課程設置的需求。

　　教材的“二次開發”主要是指教師依據課程標準對既定的教材內容進行適度增刪、調整和加工,合理選用和開發其他教學材料,從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。任何教材到了學校,到了教師手中,都有一個再創造的校本化實施問題。我們要對現有的教材進行研究,抓住現有教材的一些不足進行加工改造;根據學生人格成長的特點和學校實際訂制出的個性化培養目標,抓住難點,突出重點,對教材進行“二次開發”,為實現學校的培養目標服務。結合我校的具體情況,我對計算機基礎教材進行了“二次開發”。

　　1 根據學生的學習現狀,實現教材內容的再確立

　　現在所有的中職學生要求在畢業前要取得國家計算機等級考試一級證書,非計算機專業的同學只要考取計算機一級B證書就可以了,一級B大綱中不要求學生掌握PowerPoint內容,在對教材開發時就可以對PowerPoint的內容進行簡單介紹,讓學生在走上社會以后會用就行,Excel中的嵌套函數對學生來說掌握難度較大,一級B大綱中也不要求學生掌握,我們就可以把這部分省略掉,防止學生在學習函數時產生畏懼心理。在上課前,教師要認真備課,在備課中既要備教材又要備學生。所謂備學生,究其實質,有時只是對學生原有知識、經驗、能力等所作的理想化假設。而真正對于學生的了解與認識,只有在教學過程中才能得以實現,才知道學生的接受能力和理解能力。這就使我們的計算機教學面臨一個新問題:理想的假設與課堂中現實的反饋并不一致,那么我們在課堂教學中就應該作出即時的反應,要適應學生的現有學習現實。例如在講Excel電子表格軟件中講函數使用時,制作“學生成績分析表”的案例,介紹了公式的使用及單元格的引用(相對、絕對和混合)、各種常見函數(Sum、Average、Count、Max、Min、Rank等)的使用時,由于一些中職的學生連這幾個基本的英文單詞意思不知道,原定的教學內容顯然無法匹配學生現有的教學現實,于是我及時對教學內容進行調整,讓學生在工具欄中找用中文標識的幾個函數“求和、平均值、計數、最大值、最小值”,一些沒有中文表示的,讓他們在課堂上強記這些英文單詞,進行小組交流,找出規律,學生的學習積極性和主動性得到了最大限度的調動,解決實際問題的能力也在學習過程中得到了充分地發揮。

　　2 根據學生的學習需要,實現教材進度再把握

　　學生在計算機基礎學習過程中表現出來的內在需要是計算機基礎教學賴以推進的重要尺度。教學過程中,教師應尊重學生計算機基礎學習的實際,并以此為依據靈活而創造性地把握好教材實施的進度。其具體做法是:教師首先根據學生的具體情況設計好相關知識章節的進度,在上課時按照進度進行,然后教師再根據學生掌握的情況,通過一些案例具體講解相關知識背景。

　　例如:在開發網絡基礎這一章節內容時,一級B大綱中要求學生會用IE瀏覽器和Outlook發送電子郵件即可,為了方便學生以后的學習、生活和工作,我們要把一些TCP/IP協議、IP地址、搜索引擎及Internet的接入方式等一些相關的知識加入到時教學內容中,如果學生感興趣還可以介紹MAC地址、URL地址及網絡拓撲結構等。

　　3 為了促進學生自主化學習,將教材項目化

　　將教材的每一章節設置成一個個項目,把每個知識點融合在項目中,項目要最好中生活中的實例,通過生活實例激發學生的好奇心、求知欲、探索欲,從而激發學生的興趣,沒有興趣就沒有學習,要使學生充滿活力與激情,教師就必須選取或設計適合學生身心發展的特點,符合學生認知結構的活動,來充分調動學生的積極性,激發學生內在的潛能。例如,講計算機組成中的硬件系統時,可以把這一節知識做成組裝一臺完計算機的項目,要求學生自自己配置一臺適合自己使用的電腦,先激發學生的興趣,然后再講講主機里有哪些硬件,讓學生自己去到賣電腦的公司去配置電腦,下節課上課時上交電腦配置單,就會發現學生對電腦硬件的了解比在課堂上學到的知識要多的多,哪些硬件及型號是主流產品有的同學能說的很清楚。學生只要自己參與到學習中來,多進行動手實驗,學生對學科知識的學習不是通過教師的講解獲得的,而是通過設計一系列的學生活動,讓學生在活動中進行思考、對比、演繹、歸納生成所教知識。所以教材的項目化將有利于將學生所學知識生成學生活動菜單,讓學生在不知不覺中獲得情感體驗、建構知識體系,這將會使我們的教學獲得事半功倍的效果。

　　4 可以組織學生進行研究性學習,實現對教材的“二次開發”

　　讓學生參與到教材的編寫中來,在教材的二次開發中,教師和學生應該是平等的,他們擁有不同的知識背景和生活閱歷,可以讓學生在交流和對話中發表自己的觀點。教師和學生是融合的,教法和學法是融合的,教案和學案是融合的,課堂和生活是融合的,教材和實踐是融合的,效果和能力是融合的。教師即學生,學生即老師。要關注學生的生活實際,現在很多場所都有學生可以操作的電腦,如在家里、手機自動充值網點等,學生對電腦知識的學習不僅僅在學校,教材的“二次開發”只有在學生的參與下,才顯得有實際意義和教學價值,“二次開發”才能為學生搭建有效學習的認知平臺。教學時,教師也應努力創設現實情境,讓教材內容與學生的生活實際緊密相連。

　　總之,教材的“二次開發”要適合學生使用,堅持新課程理念,從更深層次上來認識和理解教材,并認真處理好課程標準和教材的關系,只有依據課程標準在一定的幅度和范圍內進行,才能確保教學的質量。

　　參考文獻：

　　[1] 劉光蓉.基于任務驅動的計算機文化基礎實驗教學[C].大學計算機基礎課程報告論壇論文集,北京高等教育出版社,2006.

　　[2] 二次開發:讓教材走向生本[N].中國教師報,2010-9-1.