【摘　要】　小學(xué)語文課堂引入微場(chǎng)景表演，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在聲情并茂的演繹中深化對(duì)文章的理解‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 教師可以讓學(xué)生通過小組討論敲定人物角色的情感升華，引導(dǎo)學(xué)生在情景劇的演繹過程中仔細(xì)揣摩課文情節(jié)變化，落實(shí)學(xué)生在表演中收獲知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在興趣的指引下理解人物形象，提高學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂效率的穩(wěn)步提升‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【關(guān)鍵詞】　微場(chǎng)景表演; 小學(xué)語文; 教學(xué)實(shí)踐

　　微場(chǎng)景表演一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在演繹過程中感受課文中人物情感的變化，降低學(xué)生對(duì)課文的理解難度; 另一方面，教師要為學(xué)生營(yíng)造適合發(fā)揮的課堂氛圍，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下最大限度地發(fā)揮出個(gè)體的參與積極性，在師生配合之下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　作者：施春亞

　　一、課文微場(chǎng)景在語文教學(xué)中的重要性

　　課文微場(chǎng)景表演是新課改要求下催生的一種創(chuàng)新課堂環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探討，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表述的邏輯性，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要作用。 另外，教師可以借助表演這種形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主在課堂教學(xué)中毫無保留地表達(dá)內(nèi)心想法，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

　　二、課文微場(chǎng)景在教學(xué)實(shí)踐中的探究

　　課文微場(chǎng)景的教學(xué)實(shí)踐需要教師在課程開展過程中充分結(jié)合課文的類型，采用不同的表演形式，讓表演過程最大限度地貼近學(xué)生生活，這樣既符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，也能在輕松愉悅的課堂氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。 學(xué)生的興趣一旦得到激發(fā)，教師就可以參與到學(xué)生的表演環(huán)節(jié)，遇到文章重難點(diǎn)段落時(shí)，教師還可以介入學(xué)生的表演過程，指導(dǎo)學(xué)生在神情和動(dòng)作上更為細(xì)膩化，帶領(lǐng)表演的學(xué)生深入情節(jié)演繹中，同時(shí)也讓臺(tái)下學(xué)生運(yùn)用視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在觀看微場(chǎng)景表演的過程中尋找到閱讀課文中忽略的細(xì)節(jié)，也可以對(duì)臺(tái)上的學(xué)生提出指導(dǎo)性建議，這樣全班學(xué)生的課堂參與積極性都能在微場(chǎng)景表演中得到體現(xiàn)。 這種課堂也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

　　1.改編課文，實(shí)現(xiàn)課堂演繹

　　小學(xué)課本中的故事性文章可以作為課堂改編的素材。 教師在授課中可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些家喻戶曉的寓言進(jìn)行創(chuàng)新性改變，力求故事情節(jié)符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，在邏輯性上能起到對(duì)學(xué)生語言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)性的基本訓(xùn)練。 例如，教師在講授《窮人》這一課時(shí)，可以利用學(xué)生對(duì)窮人遭遇的同情，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)內(nèi)心想法改編故事情節(jié)。 例如，窮人在打魚的過程中因?yàn)榉派�一條魚的善良舉止得到了上帝的祝福，改變了貧窮的日子; 漁夫妻子因?yàn)槭震B(yǎng)鄰居家的孩子這一善良的行為讓貧窮的家庭洋溢幸福。 在這樣的故事改編過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生不能偏離對(duì)美好事物期許的主旨，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约焊木幍睦碛蓵r(shí)，應(yīng)該分清世間的善惡美丑，讓學(xué)生始終對(duì)美好生活抱有真摯的期許，這也是語文微場(chǎng)景課堂帶給學(xué)生情感上的動(dòng)力源泉。

　　2.補(bǔ)全留白，提供演繹平臺(tái)

　　微場(chǎng)景的構(gòu)建主要體現(xiàn)出短小精悍、意味雋永的特點(diǎn)。 教師在演繹劇本的選擇上應(yīng)該秉承為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)揮空間的理念上。 例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)精簡(jiǎn)的古詩(shī)詞進(jìn)行情節(jié)和情感上的擴(kuò)充，讓學(xué)生補(bǔ)全古詩(shī)中詩(shī)人埋下的情感伏筆，或者是對(duì)詩(shī)人留白的故事情節(jié)進(jìn)行合理的擴(kuò)充。 以《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)為例，教師可以讓學(xué)生以蘇軾送別劉景文的場(chǎng)景，用通俗易懂的語言擴(kuò)充蘇軾給予劉景文的殷切期望。 這種對(duì)簡(jiǎn)短字詞的擴(kuò)充不僅能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)表演的沉浸度，同時(shí)教師也可以從學(xué)生的語言描述中管中窺豹，了解學(xué)生對(duì)這篇課文的真實(shí)感想，幫助教師全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的臨場(chǎng)情感駕馭能力，對(duì)學(xué)生理解課文的深度有合適的定位。 “一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，教師還可以在微場(chǎng)景表演過程中充分發(fā)掘?qū)W生的想象力。 例如，在《鹿砦》一詩(shī)中，“只在此山中，林深不知處”這句話留給讀者無限遐想，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想師父在云游過程中會(huì)有怎樣奇妙的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用表演或者簡(jiǎn)短的故事展示出來，這樣發(fā)散學(xué)生思維的過程，能提高學(xué)生結(jié)合實(shí)際的場(chǎng)景駕馭想象力的能力。

　　3.場(chǎng)景表演，升華課文情感

　　表演的過程就是在理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文的再加工。 教師可以利用故事情節(jié)中凸顯出的人物形象作為評(píng)判表演成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，讓學(xué)生在反復(fù)揣摩課文人物形象的過程中，體會(huì)到人物心情的變化。 微場(chǎng)景的選取要體現(xiàn)出人物的心理變化。 根據(jù)選取片段的不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用神情動(dòng)作來刻畫人物形象。 例如，教師在教授《一只窩囊的大老虎》這一課時(shí)，可以選取“我”因?yàn)榘缪堇匣�卻不會(huì)豁虎跳，受到“哥哥”和老師的冷落這一場(chǎng)景，讓扮演的同學(xué)在反復(fù)朗讀“我”的心理變化的過程中，逐漸體會(huì)到“我”渴望演好角色，卻不受別人認(rèn)可的那種失落感。 最好能讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到表演中，淋漓盡致地表現(xiàn)出“我”的情感，讓學(xué)生能形成情感共鳴。 趁學(xué)生沉浸于這種感情時(shí)，教師可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體諒別人的情感，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感取向。

　　小學(xué)語文論文范例：小學(xué)語文課堂作文學(xué)習(xí)興趣提升路徑研究

　　總之，課文微場(chǎng)景在課堂教學(xué)中應(yīng)用有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，通過對(duì)課堂情境的還原，幫助學(xué)生更好地發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的知識(shí)，同時(shí)在實(shí)戰(zhàn)演練過程中豐富學(xué)生的精神境界，增強(qiáng)學(xué)生的情感細(xì)膩性。 為保證學(xué)生在微場(chǎng)景表演中能有效實(shí)現(xiàn)“教演結(jié)合”的目標(biāo)，教師應(yīng)該充分結(jié)合不同類型的課文特點(diǎn)，結(jié)合不同的表演形式，提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容全景展示的能力。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]邵艷春.淺談情景表演與設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016(S1)：88.

　　[2]丁維花.淺談小學(xué)語文情景教學(xué)的方法[J].中國(guó)校外教育，2017(S1)：451.