摘要:實驗是探究式學(xué)習(xí)的主要方式。通過實驗，學(xué)生能夠形象、直觀地獲取生物學(xué)知識。同時，實驗活動能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、動手能力和團(tuán)隊合作精神。在教材中有的實驗效果不明顯、裝置繁瑣或?qū)嶒灢僮鞯木�度要求高，在實際教學(xué)中教師可能刪去。如果教師能對這類實驗進(jìn)行改進(jìn)或優(yōu)化，就能進(jìn)一步開闊學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本文以蘇教版初中生物七年級上冊第六章第四節(jié)植物的呼吸作用中的實驗植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實驗的改進(jìn)方法進(jìn)行介紹，期望對廣大教師在實驗改進(jìn)方面有所幫助。

　　關(guān)鍵詞:生物實驗實驗改進(jìn)思考方法

　　前言

　　在實際的教學(xué)過程中，課本中部分實驗設(shè)計由于實驗現(xiàn)象不明顯、裝置過于繁瑣或?qū)嶒灢僮鞯木�度要求高等原因，實驗的可操作性不�?qiáng)，教師在教學(xué)過程中花費大量時間，但還是不能保證效果明顯，這時，作為教師應(yīng)該主動思考，有對教材中的實驗進(jìn)行重新設(shè)計、改進(jìn)與創(chuàng)新的意識，使實驗設(shè)計更加合理，步驟更加嚴(yán)謹(jǐn)，可操作性更強(qiáng)、效果更加穩(wěn)定明顯。

　　生物教學(xué)論文范例：概念圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

　　一、思考實驗在教材中的地位與作用

　　教師要思考實驗在教材中的地位和作用，實驗作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得一定的知識，還要使學(xué)生掌握獲取知識的方法，提高解決問題的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，掌握科學(xué)的實驗方法。

　　蘇教版教科書七年級上冊第六章第四節(jié)“植物的呼吸作用”中安排了“植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”的實驗。呼吸作用是植物體的一種重要的生命活動，呼吸現(xiàn)象在人體的表現(xiàn)很明顯，但是七年級的學(xué)生對植物會不會進(jìn)行呼吸作用這個問題沒有直觀的感受，常常忽略了植物的呼吸現(xiàn)象。該實驗利用澄清石灰水探究了植物體進(jìn)行生命活動時釋放出二氧化碳，可以明確呼吸作用的實質(zhì)，所以該實驗是一個非常重要的實驗。

　　思考原料和器材的改進(jìn)

　　當(dāng)?shù)厥欠裼性�料，能否替�?

　　“植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳”的實驗中教材讓學(xué)生提前一天，將新鮮的和燙過的同一種蔬菜各100克分別裝入兩個不漏氣的黑色塑料袋中。

　　問題：選用大量新鮮蔬菜，對寄宿制學(xué)校學(xué)生準(zhǔn)備困難。并且用到蔬菜需要進(jìn)行遮光處理，較麻煩。

　　思考：一定要用蔬菜嗎?蔬菜既會進(jìn)行光合作用又會進(jìn)行呼吸作用，能否選用只會進(jìn)行呼吸作用的植物器官。

　　改進(jìn)：用萌發(fā)的豌豆種子和煮熟的豌豆種子。用種子作為實驗材料更簡潔，而且避免了光合作用的干擾。實驗材料易得、操作簡單，既可作為教師演示實驗，也可作為學(xué)生探究實驗。

　　2.器材

　　教材選用黑色塑料袋、軟管、止水夾。

　　問題：塑料袋易破，導(dǎo)致漏氣，學(xué)生不容易用止水夾把軟管夾緊。

　　思考：選擇日常生活中氣密性好的物品，且操作能力要求低、可靠。

　　改進(jìn)：利用醫(yī)用針筒作為容器。注射器的氣密性好，操作簡單，與操作者的操作能力關(guān)系不大。實驗后只要用注射器抽入新鮮空氣，大約2小時后可重復(fù)演示該實驗，教師在多個班上課演示時，就不需準(zhǔn)備幾套裝置了。減輕了教師課前準(zhǔn)備的工作量。課后種子可以食用，其它器材還可以回收利用。

　　思考實驗操作的改進(jìn)

　　有的實驗在操作方面過于繁瑣，實驗的可操作性不強(qiáng)，實驗現(xiàn)象不明顯。教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該不斷加強(qiáng)對課本生物實驗設(shè)計的改進(jìn)與創(chuàng)新，使實驗設(shè)計更加合理，步驟更加嚴(yán)謹(jǐn)，可操作性更強(qiáng)。

　　問題：在本實驗中器材雖然不是很多，但對于學(xué)生來說，組裝不易、袋口難扎緊，氣密性不好，容易漏氣。對學(xué)生而言，這個操作是困難的。不能在短時間內(nèi)重復(fù)演示該實驗。

　　思考：如何利用改進(jìn)的器材，進(jìn)行科學(xué)的操作，保證實驗效果。

　　改進(jìn)：多次實驗，梳理步驟，觀察效果，進(jìn)行對比。

　　向針筒中裝入等量的萌發(fā)的豌豆種子和煮熟的豌豆種子，分別編號1和2，其中1為萌發(fā)的豌豆種子，2為煮熟的豌豆種子，將裝置放在25℃下約2小時后就可用來做實驗。實驗時分別取1號和2號注射器，將針頭放入澄清石灰水中，推氣，觀察石灰水的變化。

　　改進(jìn)后的裝置如下：

　　組合252

　　思考如何讓學(xué)生將改進(jìn)實驗與教材實驗統(tǒng)一

　　改進(jìn)后的實驗與教材不一樣，一部分學(xué)生會有疑問。教師要講清楚改進(jìn)后的實驗只是實驗設(shè)計、實驗器材發(fā)生了改變，實驗原理、實驗?zāi)康氖遣蛔兊模�與教材實驗是相統(tǒng)一的。同時教師還要讓學(xué)生將改進(jìn)了的實驗與課本上的方法比較，對照分析對比優(yōu)劣，并引導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他改進(jìn)方案，這樣有助于克服思維定式，拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生勇于探索，提出富有新意和與眾不同的實驗方案，以此激勵學(xué)生的創(chuàng)造意識，對學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有引導(dǎo)作用。

　　例如本實驗教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們?yōu)槭裁催x用種子呢?選用植物的其他器官作為呼吸作用實驗材料可以嗎?”學(xué)生分析后會發(fā)現(xiàn)，如果選用種子進(jìn)行實驗，就不需要遮光處理，同時又能探究植物其他器官是否能進(jìn)行呼吸作用，最終自然而然得出“只要是活細(xì)胞就能進(jìn)行呼吸作用”的結(jié)論。

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：如何檢測呼吸作用的產(chǎn)物二氧化碳呢?是否有比教材上簡潔，效果更好的方法?學(xué)生分組討論后，發(fā)表自己的想法和觀點。

　　通過這個實驗改進(jìn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們獨立思考和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生深刻理解和牢固把握所學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

　　小結(jié)

　　在實驗活動過程中，教師利用教材實驗，不局限于對已知實驗的驗證，而是實實在在地對實驗進(jìn)行了改進(jìn)和探究。學(xué)生的思維潛力是無限的，只要教師提供一個有價值的探究課題，那么師生之間，生生之間、就會產(chǎn)生許多思維碰撞的火花。

　　隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的重中之重，而通過生物實驗培養(yǎng)創(chuàng)新能力是生物教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育開展的需要。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)對課本實驗設(shè)計的改進(jìn)與創(chuàng)新，使實驗設(shè)計更科學(xué)，實驗操作更簡潔，實驗結(jié)果更直觀，在實驗活動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　綜上所述，在生物教學(xué)過程中實驗具有重要的作用，實驗的改進(jìn)與創(chuàng)新讓實驗活動的成本更低，方案更優(yōu)，操作更容易，成功率更高。同時通過改變實驗材料，創(chuàng)新實驗設(shè)計，有效的培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　【2】生物學(xué)教學(xué)參考書.江蘇鳳凰教育出版社，2019

　　【3】朱行芝。有關(guān)“植物的呼吸作用”實驗的改進(jìn)與思考《中學(xué)生物學(xué)》2017年第12期

　　作者：鄒健