初中歷史課堂是初中學校開設和建設的課程，和國家課程及地方課程是相符合的。目前初中歷史教師在這個課程建設中多會積極的采取行動，并且也取得了相應的成果。但是總體來說，相關理論仍然比較匱乏，需要有相應的教育理論進行指導。建構主義理論認為，知識的建構是在學生掌握知識的基礎上進行的，也需要重視歷史情境的建設和學生的自主學習，只有這樣學生才能真正掌握相應的歷史知識。下面文章就主要根據這些理論指導初中歷史課程建設，為課程研發提供幫助。

　　關鍵詞：歷史課程,初中歷史,歷史教學

　　一、重視創設歷史情境，激活學生的歷史知識、引發認識沖突

　　建構主義理論認為學習與一定的情境相聯系，情境創設有利于學生提取已有的歷史知識、引發認識沖突。比如初中歷史校本課程《海門鄉賢張謇》中，老師設計問題：1895年，狀元張謇在日記中寫道：“和約十款，幾罄中國之膏血，國體之得失無論矣。”據材料回答：張謇在哪一重大歷史事件后寫下這段話的?反映怎樣的心情?為了救中國，張謇與資產階級維新派康梁和革命派孫中山的選擇有什么不同?為什么?說明了張謇具有什么高貴品質?這樣歷史情境的創設有利于引起學生新舊知識的沖突，激發學生探究歷史的欲望。

　　二、重視學生歷史認識的同化順應

　　它提倡學生利用已有的歷史知識去同化當前學習到的新知識，擴展已有的歷史知識。在課程建設中，教師要利用學生已有的歷史知識引發新問題，促使學生在新舊歷史知識之間建立聯系，促進新舊知識之間的同化。比如在初中歷史校本課程《探秘海門地名文化》中，老師讓學生了解清朝海門人口遷移的知識之前，老師設計問題：“魏晉南北朝時期、唐朝末年和北宋末年是中國歷史上的三次人口大遷移時期，你知道中國人口的遷移主要方向嗎?”然后再設計問題：“清朝前期，中國進入了康乾盛世，人口爆炸似地增長。乾隆年間，海門南部漲為陸地，正式設立海門廳。

　　海門老百姓傳說崇明搬海門，海門(上沙)搬啟東(下沙)。你知道海門南部人口從哪里遷移過來的嗎?”老師設計這些問題幫助學生在原有的知識上縱向同化嫁接新知識。教師還要重視歷史知識的橫向同化，比如教師幫助學生了解清朝海門人口的遷移路線后，讓學生回憶、總結同時期中國人口的遷移路線：“走西口;闖關東;下南洋。”歷史學習需要同化即知識擴展，更需要順應，所謂的順應就是對已經掌握的歷史知識不能夠同化新知識，需要對已有的歷史知識進行批判、創新。

　　比如很多學生認為1912年張謇建立了海門中學。為了糾正學生知識的錯誤，教師可以設計這樣的一個問題：“關于海門中學校名的由來，很多人認為1912年張謇建立了海門中學，你認為對嗎?”創設問題以后，老師把正確的答案交給學生：“民國元年(1912)，辛亥革命元老茅祖權與歲貢趙師鼎等人，在海門茅鎮東側儒學署的孔廟址創辦一所私立中學。”教師這樣的問題設計修正了學生歷史知識的錯誤，有利于學生歷史知識的順應。

　　三、重視學生自主學習、合作探究

　　建構主義理論重視學生對新資料的搜集、整理和分析。經過師生之間、學生之間的交流與質疑，學生修正自己的觀點。這一理論在歷史課堂上受到時間和地點的限制很難執行，而在校本課程建設中很容易實現，因為校本課程強調時間、地點的開放性和學生的動手實踐性，更容易讓學生自主學習、合作探究。

　　比如在初中歷史校本課程《玩篆刻，學歷史》課堂上，老師讓學生動手刻字，讓學生在同一塊刻石上刻寫一段文字，然后把這段文字印下來，讓學生知道這就是中國雕版印刷術的方法;接著讓學生在不同的刻石上刻寫一個不同的文字，然后把這些刻石上的文字組合成一段話語，讓學生知道這就是中國活字印刷術的方法。

　　通過雕版印刷術和活字印刷術對比，讓學生探究中國雕版印刷術、活字印刷術的優點和缺點，讓學生感悟中國古代勞動人民勇于實踐、勇于創新。接著老師用中國印刷書籍的方法與當時世界上其他國家對比，讓學生感受到中華民族勤勞智慧、中國古代科技領先世界。

　　四、重視學生在教師的引導下歸納知識結構

　　通過歷史知識的同化或者順應等活動，學生建構了自己的歷史知識結構，但是這樣的歷史知識結構模糊、凌亂。要在學生的大腦里面留下一個清晰、全面的歷史知識結構，歷史教師要幫助學生歸納歷史知識，要利用歷史知識建構起學生的歷史知識邏輯體系。比如《海門鄉賢張謇》中，老師讓學生根據搜集到關于張謇政治、經濟、教育、思想文化方面的資料，動手制作校本課程目錄，建構起本課程的知識結構。

　　總之，建構主義理論重視歷史情境創設這一外因，特別重視學生思維與活動這一個內因，符合辯證法原理。在初中歷史校本課程建設中，教師使用建構主義理論，有利于調動學生學習歷史的興趣，有利于提高學生學習歷史的效率。

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