中年段是小學(xué)生習(xí)慣和人格形成的關(guān)鍵期，在小學(xué)構(gòu)建生命課堂顯得尤為重要。要促進(jìn)教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展研究。這是一篇關(guān)于小學(xué)構(gòu)建語(yǔ)文生命課堂的研究課題研究報(bào)告，小編進(jìn)行了相關(guān)整理，以便于您學(xué)習(xí)和參考。

　　一、課題界定

　　1.生命課堂：生命是生物體所具有的活動(dòng)能力，生命課堂是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念，是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開(kāi)展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)。

　　2.小學(xué)低年級(jí)：在小學(xué)中泛指小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，此類學(xué)生需要教師引領(lǐng)幫助培養(yǎng)形成是非標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值觀念，由于年齡小的關(guān)系，他們的身上存在自制力薄弱、好動(dòng)的特性。

　　3.小學(xué)低年級(jí)構(gòu)建語(yǔ)文生命課堂的研究：就是教師立足于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注每一個(gè)生命，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等對(duì)話。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，生命課堂是注重以人為對(duì)象開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課堂成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。把課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程變成學(xué)生自我生成、自我超越、自我升華的過(guò)程。

　　二、課題的理論(政策)依據(jù)

　　1.佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》：教師在組織、引出學(xué)生發(fā)言之前，仔細(xì)地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“ 用心地相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心地相互傾聽(tīng)的教室 ”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言。教師在向?qū)W生講話時(shí)，不僅能意識(shí)到自己的言語(yǔ)，選擇合適的言語(yǔ)，還能同時(shí)有意識(shí)地專注地傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)，其“講述”的行為同時(shí)也就是“傾聽(tīng)”的行為。

　　2.保羅弗萊雷《被壓迫者教育學(xué)》：教育應(yīng)該具有對(duì)話性。對(duì)話，不僅僅是交流、談話。它的精髓在于它的構(gòu)成要素：反思與行動(dòng)，這兩個(gè)方面相互作用，如果犧牲了一方――即使是部分地犧牲――另一方面馬上就受到損害。反思被剝離了行動(dòng)，對(duì)話只會(huì)是空話、“廢話”;行動(dòng)被剝離了反思，對(duì)話只會(huì)是行動(dòng)主義。

　　3.羅杰斯的人本心理學(xué)：在個(gè)人多年的教學(xué)與研究中，總是首先強(qiáng)調(diào)其人性觀最獨(dú)特之點(diǎn)。他逆潮流地宣示自己對(duì)人那一份極大的信心。他強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的價(jià)值和尊嚴(yán)。他深信每個(gè)人都有權(quán)表達(dá)自己的信念和掌握個(gè)人的命運(yùn)。他更堅(jiān)信人是理性的，既能自主自立對(duì)自己負(fù)責(zé)，亦值得信任和合作。

　　三、課題研究的背景及意義

　　目前我們的課堂更多關(guān)注的是知識(shí)課堂，這樣的課堂被異化為知識(shí)至上，剝離實(shí)踐的教學(xué)，僵死的教學(xué)，冷峻的教學(xué)，非生態(tài)化的教學(xué)，背離了教學(xué)本應(yīng)該具有的豐富內(nèi)涵以及完整的人文價(jià)值。課堂上教師更多關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，在強(qiáng)化知識(shí)、技能同時(shí)，失去的是對(duì)人的生命的存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

　　生命課堂充滿生命的活力，學(xué)生在課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的精神狀態(tài)，學(xué)生思維活躍，師生互動(dòng)精彩紛呈。生命課堂能夠讓教師致力于課堂、學(xué)生、教材及教師自己這樣的具體的場(chǎng)景中開(kāi)展屬于自己的教育教學(xué)研究。

　　四、研究目標(biāo)

　　1.學(xué)生在課堂能夠暢所欲言，主動(dòng)提出問(wèn)題。課堂上師生能構(gòu)進(jìn)行愉快地交流。

　　2.師生在課堂進(jìn)行情感的交流，開(kāi)展平等對(duì)話，在對(duì)話中激發(fā)學(xué)生的思維。

　　3.教師在課堂能夠機(jī)智地處理突發(fā)事件，對(duì)于課堂上發(fā)生的紀(jì)律問(wèn)題教師處理妥當(dāng)。

　　4.凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和高尚的情操。

　　五、研究過(guò)程

　　1.申報(bào)階段(2011年7月-9月)：精心選題，制定研究方案，申報(bào)課題。采用文獻(xiàn)研究法，查找國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀。

　　2.準(zhǔn)備階段(2011年9月-10月)：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，為課題研究尋找理論支撐。開(kāi)展生命教育的問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談，分析本班學(xué)生語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀，針對(duì)調(diào)查結(jié)果制定出相應(yīng)的策略。

　　3.實(shí)施階段：(2011年11月-2012年6月)：采用行動(dòng)研究法，。

　　4.總結(jié)階段：(2012年7月-9月)：進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，博取眾長(zhǎng)，形成個(gè)人的語(yǔ)文教學(xué)思想。收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，發(fā)表論文。

　　六、研究成果：

　　在進(jìn)行研究的這一年時(shí)間里，我收獲頗多，撰寫了案例《生命教育留給我們的思考》獲市一等獎(jiǎng)(結(jié)果已經(jīng)查實(shí)，但證書未發(fā))，《小學(xué)語(yǔ)文：識(shí)字六》獲省三等獎(jiǎng)，兩節(jié)校公開(kāi)課受到學(xué)生的喜愛(ài)，獲得同行的一致好評(píng)。